創(chuàng)業(yè)教育：大學素質(zhì)教育的新突破

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重要內(nèi)容，是大學素質(zhì)教育新的突破口。通過創(chuàng)業(yè)教育來提升學生的成功素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的搶手人才，有著劃時代的意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

一、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著越來越重要的作用，從它本身而言不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的科學內(nèi)涵，也更加突出了教育的創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。加強創(chuàng)業(yè)教育已成為我國教育發(fā)展和改革的大勢所趨，也更加成為世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢。

近年來，大學生畢業(yè)生的數(shù)量逐年攀升，就業(yè)壓力巨大，如何應(yīng)對是一個極為嚴峻的挑戰(zhàn)。而創(chuàng)業(yè)，既能解決一部分學生的就業(yè)問題，又促進經(jīng)濟的發(fā)展、為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。事實上，越來越多的大學畢業(yè)生已經(jīng)把“創(chuàng)業(yè)”看作畢業(yè)之后的一條欲行之路。

創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦自己的企業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)是指加入一個創(chuàng)業(yè)團隊或者創(chuàng)業(yè)企業(yè)，或立足于自己的崗位的開創(chuàng)自己的事業(yè)。而創(chuàng)業(yè)教育正是包含了以上這樣兩個層次的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)教育是鼓勵引導教育對象在國家相關(guān)政策下，主動參與市場競爭，創(chuàng)辦、經(jīng)營或管理各種類型的經(jīng)濟實體為目的的教育活動。從更廣義的角度看，創(chuàng)業(yè)教育就是強化對教育對象創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力塑造成功的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的成功人才。

對高校而言，創(chuàng)業(yè)教育就是以學生為中心，從觀念、品格、知識、能力和方法五個維度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時通過對學生進行創(chuàng)業(yè)教育和孵化，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要包涵以下幾點：1、創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，它培養(yǎng)學生具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，那么這種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)則包含專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩部分；2、創(chuàng)業(yè)教育狹義的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，廣義的目標是培養(yǎng)學生立足于崗位開創(chuàng)自己的事業(yè)，即事業(yè)成功；3、是一種教育理念，是在素質(zhì)教育的大前提和大背景下孕育而生的，它適應(yīng)了社會的發(fā)展和需要。

然而，目前我國大學生的創(chuàng)業(yè)比例還非常低，平均來看還不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占20%～30%。這是因為我國開始進行創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的高校比例還相對較小，真正意義上邁出創(chuàng)業(yè)教育步伐的學校就更少了。而這些進行創(chuàng)業(yè)教育的高校大部分只是停留在開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)公選課程的初級階段，沒有形成體系且形式單一。其中，部分高校雖然認識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，卻不知道怎么樣實施，創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式成了最大的攔路虎。絕大部分學校也沒有條件實施。這里所說的條件包含著多層含義：不僅僅是資金或?qū)W校相關(guān)專業(yè)教授的數(shù)量問題，而是創(chuàng)業(yè)教育理念的形成與突破，以及整個學校的教學體制的支持等等。

二、民辦高校必將成為創(chuàng)業(yè)教育的擔當者

現(xiàn)今我國高等教育的基本情況是這樣，公辦的本科院校基本上都是數(shù)十年甚至上百年的名?；蛘呃闲?，學校師資力量雄厚，教育體系完善，學校注重的和有條件做的是進行科學研究，為了進一步地培養(yǎng)高層次人才打基礎(chǔ)，這些高校的教師都具有嚴謹?shù)膶W術(shù)作風，學生也都在潛心的學習和搞研究，創(chuàng)業(yè)不是他們的目的。這些高校的畢業(yè)生專業(yè)前景好，在多年的就業(yè)過程中已經(jīng)形成了固定的就業(yè)渠道和模式，學生幾乎不愁就業(yè)，因此對于這類學校來說創(chuàng)業(yè)教育也不是他們的手段。創(chuàng)業(yè)教育在這樣的學校，是一個被研究的問題，而不是被真正作為一種就業(yè)手段而去實施的。當然，這也不絕對，也有少數(shù)公辦本科院校在探索創(chuàng)業(yè)教育方面取得了優(yōu)異的成績。

而公辦的高職院校則又是另外一番紅火景象，從2005年開始高職院校畢業(yè)生在就業(yè)率方面呈現(xiàn)出較為明顯的上升趨勢，并呈現(xiàn)出趕超本科院校畢業(yè)生就業(yè)率的跡象。甚至，少數(shù)搶手專業(yè)的高職畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的良好局面，用人單位甚至提前“下訂單”招聘畢業(yè)生，或者在學生入校之初即與學校簽訂協(xié)議舉辦校企合作訂單班，定向輸送人才。

目前，專業(yè)對口是公辦高職畢業(yè)生受歡迎的主要原因。用人單位認為“訂單式培養(yǎng)”提升了畢業(yè)生就業(yè)針對性。越來越多的企業(yè)開始“下單訂人”，使得公辦高職“訂單生”的需求大幅攀升，甚至出現(xiàn)了部分專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求的大好局面。當然，這是國家正確引導的結(jié)果，國家一開始就要求高職院校能夠加強工學結(jié)合，加強校企合作，考核評估指標體系也偏重于此。公辦高職學?，F(xiàn)在已經(jīng)形成一種按照企業(yè)“訂單”的需要來培養(yǎng)人才的潛規(guī)則。無論是教學還是就業(yè)，公辦高職院校也沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為教育的目的和就業(yè)所采取的手段。

撇開公辦的本科院校和公辦高職院校之后，我國的高校就只剩下民辦高校了，而我國民辦高校的主力軍則是近十年所異軍突起的“獨立學院”，獨立學院吸納了民間辦學力量，由母校（一般都為省部級高校）進行指導和提供相應(yīng)的“技術(shù)支持”，可以說擁有了得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)展往往都是超常規(guī)的。在這些獨立學院中，學校在教學體系和方法上都是根據(jù)當今高校的實際情況進行了合理的調(diào)整和創(chuàng)新改革，同時由于就業(yè)形勢的壓力使得獨立學院不得不另辟蹊徑引導畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)。以武漢地區(qū)來說，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)的大學生來自于獨立學院。除了獨立學院，還有相當一部分民辦高職院校，這些學校在專業(yè)建設(shè)和校企合作等多方面遠遠不如公辦高校的長期積累所形成的得天獨厚的優(yōu)勢。那么，在響應(yīng)國家政策號召，因材施教，培養(yǎng)學生自謀出路、自主創(chuàng)業(yè)方面卻能夠大膽地走在同類高校的前列。當然，這也得益于民辦高校靈活自如、高效實用的體制機制。

事實證明，民辦高校的畢業(yè)生具有很強競爭力和挑戰(zhàn)力，學校為學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，大部分參與組織和管理的學生干部和社團組織者將成為創(chuàng)業(yè)隊伍的主力軍，甚至有些還未走出校門就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)，身價飆升。

民辦高校尤其注重學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學生在校期間不僅學習了科學文化知識，同時鍛煉了自我全方位的非專業(yè)素質(zhì)和技能，注重自我實踐和學生個人能力的培養(yǎng)。有少數(shù)民辦高校已經(jīng)形成了一套完整的教學理念與實踐方法體系，并結(jié)合學校實際情況，真正將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透在教育教學工作的各個環(huán)節(jié)中，從行動上做到調(diào)整專業(yè)教學計劃，改變只重理論知識與專業(yè)技能教學的做法，要強調(diào)專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)并重，加強學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備成功的素質(zhì)。

實際上，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展前景的要求正好與民辦高校所主動進行的成功的素質(zhì)教育的出發(fā)點不謀而合，于是，民辦高校就成為了唯一能夠挑起創(chuàng)業(yè)教育大梁的擔當者。

三、民辦高校為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育還面臨許許多多的困難。第一，重專業(yè)理論知識的傳授，忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育培養(yǎng)模式，導致大學生綜合素質(zhì)低，不具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第二、在教學方法上仍是以教師講授為主題，忽視學生的學習能力的培養(yǎng)，沒有調(diào)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。第三、更少考慮學生實際動手和操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生所具有的綜合素質(zhì)與用人單位的崗位要求不相匹配，難以適應(yīng)社會對創(chuàng)業(yè)人才的需求。創(chuàng)業(yè)人才不是純粹“教”出來的，而是引導他們自己“練”出來的。

而民辦高校的辦學理念剛好解決了這三個問題。第一，打破了陳舊單一的教學模式，強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重，注重學生的動手能力、實際操作能力和實踐能力；第二，在教學方法上強調(diào)學生至上，教師為本，認為大學教育的成功最終要靠學生是否成功來衡量，因此奉行一切為了學生的辦學思想（如民辦高校中具有較高知名度的武昌理工學院的辦學理念。）；第三，一些成功的民辦高校奉行“適用、夠用、會用”的原則，培養(yǎng)了許多具有各種成功素質(zhì)的搶手人才。

同時，民辦高校的教師師資力量配置科學合理，有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。開展創(chuàng)業(yè)教育首先要有實施創(chuàng)業(yè)教育的師資教學團隊，沒有一支具有創(chuàng)業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)方法的專業(yè)教師隊伍來引導，創(chuàng)業(yè)教育的實施很難湊效。在這方面一些成功的民辦高校具有非常豐富的成功經(jīng)驗，他們要求教師努力成為教學水平、科研能力、實踐經(jīng)驗兼而有之的“三師型”教師，師資隊伍的來源結(jié)構(gòu)做到三個“三分之一”：三分之一的師資是本校培養(yǎng)的，以保證學校的辦學特色，三分之一的師資是從其它學校引進的，以保證教學水平在交流中提高，三分之一的師資是從社會引進的（均是具有實際工作和操作經(jīng)驗的公司和企業(yè)的高級管理和技術(shù)人員），以強化學生實踐能力的培養(yǎng)，密切學校與社會的聯(lián)系。同時聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家及各個領(lǐng)域的學者和專家為客座教師或成功導師。

民辦高校具有自己革新后的教學計劃和體系，其中教學中使用的教材部分來自與學校的自主編訂，有利于創(chuàng)業(yè)系列課程的開設(shè)，并貫穿于大學學習的各個階段。

縱觀我國高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐教育的現(xiàn)狀，大概有這么幾種做法：第一，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，引導同學們進行非專業(yè)素質(zhì)訓練和拓展；第二，成立非專業(yè)素質(zhì)教育學院或創(chuàng)業(yè)教育中心等（學校強調(diào)專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)并重，實際上研究和培養(yǎng)的就是一種絕好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）；第三，制定非專業(yè)素質(zhì)各個項目的測評方案；第四，開設(shè)相關(guān)課程，例如《創(chuàng)新學》、《成功學》、《創(chuàng)意學》、《創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)》、《公司運營綜合實戰(zhàn)》等系列課程；第五，建立大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地；第六，舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)培訓會，邀請各行各業(yè)的學者和專家擔任成功導師；第七，形成一套完整的成功素質(zhì)教育的理念體系，以此來推動學校的教學改革和對學生成功素質(zhì)的培養(yǎng)；第八，建設(shè)或劃撥專用場地用于建設(shè)學生創(chuàng)業(yè)實訓樓，對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，引導落地成型。

由于起步較晚，發(fā)展動力不足。創(chuàng)業(yè)教育還存在著許許多多的問題與困難，然而就業(yè)難已成為高校教育發(fā)展所面臨的最大危機，創(chuàng)業(yè)教育在指引大學生樹立創(chuàng)業(yè)目標與意識上所具有的重要作用。同時，作為創(chuàng)業(yè)教育的踐行者與擔當者，我國的民辦高校也必將擔當起創(chuàng)業(yè)教育的光榮使命，為實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的新突破作出貢獻。

參考文獻：

[1]趙作斌.大學成功素質(zhì)教育理論與實踐.武漢大學出版社.2009年1月

[2]《成功素質(zhì)教育—大學教育理念與模式的新突破》.趙作斌 .《美中教育評論》.2004年

[3]楊堯忠.論實現(xiàn)素質(zhì)教育的困擾及其舒解的取向——從素質(zhì)教育到成功素質(zhì)教育.長江大學學報（社會科學版）.2006年03期

[4]《高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐》.王勇.《中國—東盟博覽》.2013年4月

[5]《從“就業(yè)素質(zhì)”反觀高校的就業(yè)指導》.王勇.《中國商界》.2012年7月