“最近發(fā)展區(qū)”對我國幼兒園的啟示

何苗　徐遠火

摘要：維果斯基的思想在教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系中有著尤為獨特的作用，尤其是“最近發(fā)展區(qū)”理論對當(dāng)代教學(xué)產(chǎn)生的巨大影響，也可以對幼兒園的教學(xué)起到非常重要的啟發(fā)作用。作為幼兒啟蒙教育環(huán)節(jié)——幼兒園教育，其對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，教師和家長應(yīng)該給予相應(yīng)程度的重視。本文希望通過解讀“最近發(fā)展區(qū)”的理論內(nèi)涵、價值意義，并且從多方面探討“最近發(fā)展區(qū)”對我國幼兒園教學(xué)的啟示，最終在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個有利于兒童快樂成長的幼兒園教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；幼兒園；啟示

學(xué)術(shù)界給與教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系高度重視，其一直是教育界永恒的主要話題。維果斯基認為我們教育工作者需要正視或正確認識教學(xué)在兒童心理發(fā)展過程中的作用，尤其還要特別重視對兒童智力發(fā)展的影響。當(dāng)代幼兒園教學(xué)能夠從蘊含著獨特的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系觀點的最近發(fā)展區(qū)理論中受益匪淺。

一、最近發(fā)展區(qū)理論簡介

最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基于20世紀(jì)初創(chuàng)立的一個重要概念，“最近發(fā)展區(qū)”即“潛在發(fā)展區(qū)”，當(dāng)中明確地指出了教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)。與最近發(fā)展區(qū)相關(guān)的是兩個概念，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平或者說實際的發(fā)展水平，這一概念表示孩子獨自處理、解決問題水平的高低；第二個概念是兒童潛在的發(fā)展水平，也就是說兒童現(xiàn)在沒有達到，但是在長者的指導(dǎo)下或者有較高能力的同伴的幫助下，能夠解決問題水平的高低。最近發(fā)展區(qū)很好地客觀描述出和解決實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距情況。一方面，如果教學(xué)任務(wù)的難度沒有達到該學(xué)生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平，那么這樣的教學(xué)不利于該生的學(xué)習(xí)進步；另一方面，如果該生面對完全高于潛在發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)，那么不利于調(diào)動該生學(xué)習(xí)的積極性。因此，維果斯基特別強調(diào)教學(xué)應(yīng)該走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。維果斯基認為“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)取得良好效果的最佳期，其為學(xué)生的發(fā)展提供了可能的空間。

二、最近發(fā)展區(qū)的意義

學(xué)前教育工作者了解最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)后，一方面能夠準(zhǔn)確認識每一位學(xué)生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平高低情況和其潛在的發(fā)展可能水平情況，了解每一位學(xué)生的個體差異性，做到教學(xué)前胸有成竹；另一方面，教師能夠在教學(xué)內(nèi)容、活動、方式、策略等方面，創(chuàng)設(shè)一個適合該生的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)反復(fù)向前推進教學(xué)和學(xué)生的成長。這樣做不僅關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體地位，提高教學(xué)的針對性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于幼兒與幼兒之間，于教師之間，與家長之間的良好的溝通和交流，從而通過合作，共同達成教學(xué)目標(biāo)。

三、“最近發(fā)展區(qū)”概念對我國幼兒園的啟示

通過搜集數(shù)據(jù)，認真了解和分析我國幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)，如果將最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論運用到我國幼兒園教學(xué)活動的開展中，將會極大地促進學(xué)生的發(fā)展，我國幼兒園的教學(xué)將會取得巨大成效。

（一）了解每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)

在維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念中，要想真正了解每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，必須先了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。教師對于每位學(xué)生的仔細觀察變顯得尤為重要，這種觀察不是簡單地幾分鐘、幾個小時、幾節(jié)課、幾個月就可以全面了解的，教師需要了解每位學(xué)生對于每個任務(wù)獨立完成能夠達到什么水平，在教師或者高水平的同齡伙伴的幫助下這位學(xué)生能夠達到什么水平，或者說哪項任務(wù)是學(xué)生能夠獨立完成的，哪項任務(wù)是學(xué)生需要他人幫助才能夠達到的，由此看出，這樣的觀察了解不是一個短期過程，而是一個動態(tài)長期追蹤的過程，只有這樣才能夠客觀、真實、全面地反映兒童發(fā)展變化的過程。這樣做不僅有利于教育工作者了解學(xué)生的現(xiàn)狀，還能夠為其明天健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。其實，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想與我國教育界流行“摘挑子”的思想不謀而合。任務(wù)問題的設(shè)置不要太難，不利于調(diào)動他們解決問題的積極性，問題不要太容易，不利于增加他們解決問題后的成就感。

（二）為兒童創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題情境

維果斯基認為教學(xué)需要為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個剛剛處于該生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)任務(wù)。這樣的問題能夠促進學(xué)生解決問題的能夠，達到下一個最近發(fā)展區(qū)。為學(xué)生提供一個與現(xiàn)實生活環(huán)境類似的情景，利于建構(gòu)兒童解決相同或者類似問題的知識。也可以利用小實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)小實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生對于科學(xué)強烈的探究的欲望、積極性和培養(yǎng)科學(xué)探究精神。為其提供豐富活動材料引發(fā)問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考。教師可以利用自己的教育智慧為學(xué)生巧妙地設(shè)計能夠激起學(xué)生探究的欲望的教學(xué)任務(wù)，最終有利于學(xué)生向“潛在發(fā)展水平”邁進的目標(biāo)。

（三）為兒童創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)模式

首先，在集體教學(xué)中先確立一個集體目標(biāo)，教師通過對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的調(diào)控，指引集體教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，滿足孩子們順利完成任務(wù)時的成就感，使教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。其次，要求教育工作者因材施教，善于運用示范、強化、反饋、指導(dǎo)、提問與認知建構(gòu)的方法來為每一位學(xué)生提供一個促進他們成長的支架式教學(xué)。再次，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，取長補短，要求教師為學(xué)生提供一個展示學(xué)生現(xiàn)有解決問題能力的平臺，讓其樂于公開自己的現(xiàn)有能力，樂于接受同伴教師的反饋，最終逐步提高自身能力。

（四）為兒童創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)材料

在現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，我國幼兒園教師可以利用自己的教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科知識來了解研究各個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，為其有針對性的提供適合于他們發(fā)展的豐富的教學(xué)材料和教學(xué)工具，不要采用小學(xué)化的方法，對學(xué)生一直滿堂灌，這樣不會取得明顯的教學(xué)效果。

當(dāng)今，我國走在新課改的大旗下，如何更好地提高科學(xué)課堂的教學(xué)實際效果，如何使得學(xué)生的能力得到充分展現(xiàn)和最大程度的開發(fā)，如何讓教學(xué)效果質(zhì)的飛躍出現(xiàn)在我國的幼兒園，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們一個很好地借鑒意義。（作者單位：西華師范大學(xué)）

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