自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭劍欣

（吉林省榆樹(shù)市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130400）

受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)積累水平，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的描述性語(yǔ)言往往理解得不夠清晰，甚至存在理解層面的誤差。對(duì)于一些表現(xiàn)于英語(yǔ)語(yǔ)句或者詞語(yǔ)中的、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的知識(shí)內(nèi)容，教師往往會(huì)建立一些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容融入到場(chǎng)景教學(xué)流程中，但如果教師構(gòu)建的場(chǎng)景與學(xué)生的實(shí)際生活不符，或者存在先入為主的情況，則可能會(huì)誘發(fā)知識(shí)理解層面的問(wèn)題。

一、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中積極變化教學(xué)形式，應(yīng)用新型的教學(xué)方法，力圖強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)持續(xù)性。其中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用較為廣泛，在小學(xué)生較好的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)性的支持下，教師可依據(jù)課堂授課的具體內(nèi)容，為學(xué)生布置具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的任務(wù)探究形式可以為獨(dú)立自主形式，也可為小組合作探究形式，這樣即可將自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)。但突出的問(wèn)題是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度不深，在發(fā)現(xiàn)或者探究自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往不能主動(dòng)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間合作學(xué)習(xí)的效果也并不理想。此時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供有效指導(dǎo)，但實(shí)際上，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)或者引導(dǎo)方法往往并不有效，一方面由于英語(yǔ)教師在教學(xué)中存在先入為主的情況，未從學(xué)生的角度思考學(xué)生的問(wèn)題，另一方面，教師使用的引導(dǎo)性的教學(xué)資源不夠具體，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)性作用往往不夠明顯。

二、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是注重習(xí)慣教學(xué)或者行為教學(xué)，也就是希望小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)即可實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)提高了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自由度，并促使學(xué)生在這種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更準(zhǔn)確、更高效地發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而明確后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更為關(guān)鍵的是，可優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。從課堂學(xué)習(xí)氛圍的角度分析，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了可廣泛交流的渠道，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流將會(huì)更加頻繁，學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的有效性也會(huì)得到切實(shí)提高，借此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍將會(huì)更加活躍，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也可得到有效激發(fā)。另外，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師可在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中分析和總結(jié)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而可以此為基礎(chǔ)優(yōu)化后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的資源應(yīng)用形式，并提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體針對(duì)性，也可在一定程度上強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)性。

（二）可為個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)創(chuàng)造有利條件

現(xiàn)階段，個(gè)性化教學(xué)理念已經(jīng)成為了小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵理念，雖然個(gè)性化教學(xué)理念自始至終都非常關(guān)鍵，但以往的教學(xué)資源或者教學(xué)組織形式并不能很好地突出個(gè)性化教學(xué)理念。在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，無(wú)論是新興教學(xué)新技術(shù)，還是更為合理的教育資源，都為個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)創(chuàng)造了有利條件，其中，自主學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展更是提高了個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)有效性。首先，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可明確學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，此類(lèi)個(gè)性化問(wèn)題可能與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)理論相關(guān)，也可能與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)，但均可切實(shí)表達(dá)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，并為教師教學(xué)提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。以此為基礎(chǔ)，教師即可為不同能力水平的學(xué)生布置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)資源層面先進(jìn)行個(gè)性化布置，以此適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求；其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可根據(jù)自身的自主合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，明確自身的個(gè)性化問(wèn)題，并以解決此類(lèi)問(wèn)題為目標(biāo)，參與到后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，此時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向感將會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)內(nèi)容的目的性也會(huì)更為突出?？傊?，自主學(xué)習(xí)的具體形式雖然更多地為小組合作學(xué)習(xí)形式，但從學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的角度分析，自主學(xué)習(xí)模式可為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和總結(jié)個(gè)性化問(wèn)題的渠道，教師也可借此整合更為有效的個(gè)性化教學(xué)資源。

三、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

（一）以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理選擇自主學(xué)習(xí)主題

小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有明確的學(xué)習(xí)主題，一般而言，此種學(xué)習(xí)主題可為探究英語(yǔ)詞語(yǔ)的應(yīng)用情境以及自主開(kāi)展交流對(duì)話活動(dòng)等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在選擇此類(lèi)學(xué)習(xí)主題時(shí)，應(yīng)以班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，并應(yīng)綜合分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免選擇難度過(guò)高的自主學(xué)習(xí)主題。首先，教學(xué)需要在備課階段分析和總結(jié)課堂授課內(nèi)容的特點(diǎn)，此類(lèi)內(nèi)容可能為常見(jiàn)的對(duì)話類(lèi)型的內(nèi)容，也可能為單詞認(rèn)讀類(lèi)型的內(nèi)容，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇具體的主題組織形式，適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體節(jié)奏；其次，在選定了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主題之后，教師應(yīng)將此類(lèi)主題與具體的授課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用課本中的學(xué)習(xí)資源，尋找與自主學(xué)習(xí)主題相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資源，并做好記錄，為后續(xù)的自主探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備；再者，需要注意的是，教師在選擇自主學(xué)習(xí)主題時(shí)，盡量不要固定自主學(xué)習(xí)的主題，而應(yīng)根據(jù)具體的授課內(nèi)容，靈活變化自主學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，變化自主學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，也可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)感更強(qiáng)。

（二）綜合分析學(xué)生能力水平，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)分組形式

在確定了具體的自主學(xué)習(xí)主題之后，教師則需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力進(jìn)行分析，分析的角度包括學(xué)生課上學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)以及課下學(xué)習(xí)的真實(shí)情況等。以此為綜合信息為基礎(chǔ)，教師可進(jìn)一步明確學(xué)生的能力水平。在進(jìn)行學(xué)生分組工作時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中包含學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，這樣即可在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，也可提高小組間合作學(xué)習(xí)的有效性。為了強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織性，首先，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要注意分析和總結(jié)不同學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)對(duì)小組成員構(gòu)成情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整；其次，教師此間也應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并選擇合適的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)參會(huì)與此類(lèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的困難。當(dāng)然，受限于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，很多學(xué)生在表達(dá)問(wèn)題時(shí)存在描述不清的情況，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生描述具體的事件，這樣即可通過(guò)分析此類(lèi)事件，明確學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中的存在的問(wèn)題和困難。需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)只是自主學(xué)習(xí)的一種形式，教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時(shí)，需要從合作學(xué)習(xí)組織形式上進(jìn)行優(yōu)化分析，確保小組合作學(xué)習(xí)的分組形式真實(shí)有效，避免不同學(xué)習(xí)小組之間的能力差異過(guò)大，影響班級(jí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體開(kāi)展質(zhì)量。

（三）布置任務(wù)清單，確保自主學(xué)習(xí)有效性

布置任務(wù)清單是提高自主學(xué)習(xí)活動(dòng)目的性的關(guān)鍵措施，其對(duì)于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)均有效。針對(duì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有分層教學(xué)意識(shí)，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及日常學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，將班級(jí)學(xué)生分為知識(shí)理解型學(xué)生和方法應(yīng)用型學(xué)生。對(duì)于知識(shí)理解型學(xué)生，教師在布置任務(wù)清單時(shí)，應(yīng)在任務(wù)清單中布置與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，類(lèi)如單詞拼寫(xiě)、詞義學(xué)習(xí)等；對(duì)于方法應(yīng)用型學(xué)生，教師可在任務(wù)清單中布置與閱讀理解或者對(duì)話情境相關(guān)的問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，即可從任務(wù)探究?jī)?nèi)容層面進(jìn)行分層，并促使這種分層的形式與學(xué)生分層的形式對(duì)應(yīng)起來(lái)。從自主學(xué)習(xí)實(shí)際流程的角度分析，在這種分層教學(xué)方法的引導(dǎo)下，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)難度也會(huì)得到有效的控制，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)感會(huì)更強(qiáng)。針對(duì)小組合作類(lèi)型的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)教師應(yīng)關(guān)注小組內(nèi)部學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性。為了確保不同能力的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中均可有所收獲，教師應(yīng)在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，要求學(xué)生填寫(xiě)具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組中的各個(gè)同學(xué)均可參與進(jìn)來(lái)，避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生任務(wù)過(guò)多的情況，確保能力一般的學(xué)生也可切實(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（四）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)性

若要提高小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)建立有效的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。一般而言，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要參考為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，但學(xué)生究竟表現(xiàn)如何，其實(shí)具有一定的主觀性，并且與教師的主觀意識(shí)聯(lián)系更大。當(dāng)然，這種經(jīng)驗(yàn)性的判斷也并非不準(zhǔn)確，教師在與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的接觸之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣均有較為細(xì)致地了解，因?yàn)榇朔N經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)結(jié)果也具有較好的參考性。但突出的問(wèn)題是，這種經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)結(jié)果在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往也并不穩(wěn)定，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作任務(wù)較重，實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)效率并不高。為此，針對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)建立客觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并將此種教學(xué)評(píng)價(jià)體系與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體教學(xué)適應(yīng)性。首先，教師可以任務(wù)清單的完成數(shù)量作為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；其次，教師可適應(yīng)隨機(jī)抽查的方式，提問(wèn)學(xué)生與自主學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，以學(xué)生是否可以正確回答為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)數(shù)；再者，針對(duì)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可反復(fù)提問(wèn)與此類(lèi)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)生是否可以流暢回答為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，這樣即可應(yīng)用客觀指標(biāo)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，并為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供更為有效的參考。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生之間的交流還是學(xué)生直接的互動(dòng)，其中包含的內(nèi)容或者場(chǎng)景均來(lái)自于學(xué)生自身的實(shí)際生活，討論問(wèn)題的視角也是學(xué)生視角，這樣不僅可提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，更可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，從而在整體上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體形式和自主學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容也應(yīng)符合小學(xué)生的實(shí)際能力水平，具體的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，這樣方可強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性。