踐行“針對性教學”理念 提高薄弱校生物教學成效

黃文昇

摘 要：不同層次學生所采取的教學方法不一樣，本文立足高中生物教學實踐，針對薄弱校學生的特點在精神交流、課堂教學和課后作業(yè)方面提出一些看法。

關鍵詞：薄弱校；精神激勵；課堂教學；作業(yè)；針對

我們學校是一所農(nóng)村校，每年錄取的學生是本縣的末尾生，學生基礎差，學習能力低，學習習慣也存在許多問題，但是經(jīng)過師生共同努力，這幾年高考都取得不錯的成績，也積累了一些經(jīng)驗。我們教師經(jīng)常有外出聽課學習的機會，但是在實際操作上不能盲目套用別人的經(jīng)驗，在教學方法上一定要考慮到本校學生的特點，有針對性的實施教學策略，強調因材施教。那么，針對我校這樣的學生，應該采用什么樣的教學方法呢？下面就高中生物教學方面談談本人的一些看法。

一、 營造良好的師生關系、精神激勵法貫穿整個高中生涯

這一點在高一的第一節(jié)課尤為重要。據(jù)調查，每年錄取到我們學校的學生大部分學習興趣不大，對高考不抱希望，就想混個高中畢業(yè)證就好了。沒有希望就沒有動力。因此第一節(jié)課就要給他們打氣，幫助他們重新樹立信心。告訴學生生物課不難學，即使初中都沒有基礎也不怕，我校往屆就有學生初中沒有上過生物課，高中照樣在年段上拔尖，這是事實。在高中三年都要時時體現(xiàn)這種精神激勵法，在每次大小考后都要盡量找出學生的閃光點及時表揚，適時激勵，提出希望。

在日常課堂教學中，處理好師生關系很重要。如果學生喜歡你，他們會為你而學，上課會認真聽講，積極參與課堂活動。學生睡覺，講話的現(xiàn)象就會減少。即使聽不懂，在上課時也不會擾亂課堂秩序。同時要注意對待學生必須一視同仁，教師要尊重他們，理解他們，幫助他們，嘗試從學生的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，少用責備的語言，批評要掌握好“度”，盡量在課后通過談話方式打消學生疑慮，讓學生心服口服。我們相信“拍拍肩膀也能出成績”。

二、 認真落實課堂教學，切實提高課堂效率

1.重視課本，指導看書，做好筆記

生物教學上經(jīng)常會用到多媒體，很多老師在用多媒體教學時會忽略了教材的作用。其實，多媒體只能作為輔助工具，特別對薄弱校的學生，如果整節(jié)課都在多媒體上展示的話，會發(fā)現(xiàn)上課很熱鬧，課后沒印象。上了一節(jié)課，課本還是新的，不知道哪里是重點，哪里該做記號。因此，針對我們這樣自學能力差的學生，上課時教師特別要重視利用課本，應指導學生用自己能夠識別的符號直接在教材上的重要段落、詞句上做好標記。當然，教師指導看書不應當只停留在一些顯而易見的表面文字，還要引導學生閱讀隱含未顯內容。生物教材中有許多重要的圖解、插圖中隱含的內容在課文中無文字說明，這時就要教師從旁指點。例如：光合作用過程圖解中，隱含著光合作用所釋放的氧均來自反應物水，生成物葡萄糖中的碳均來自反應物二氧化碳。教材中有的文字太過于抽象難理解，在教學中要指導學生參照圖解、插圖，與教材文字對應閱讀。如：DNA的空間結構、化學結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點來說明DNA的穩(wěn)定性、多樣性和特異性。這些內容往往是難點，也是學生解題的關鍵，需要教師逐步引導、啟發(fā)，得出結論，慢慢培養(yǎng)有利于提高學生解題能力。

2.做好板書，提倡板畫

在教學設計中要體現(xiàn)板書設計，好的板書層次清楚，突出重點，能體現(xiàn)整節(jié)課大綱，便于學生掌握本節(jié)內容的體系、重點。同時，板畫在生物教學中起著極其重要的作用?，F(xiàn)在，很多老師不習慣板畫，總覺得太麻煩，花的時間又多，沒有用多媒體展示來得快捷。但是，對于薄弱校的學生，有的抽象知識單純通過多媒體并不能很好的掌握，多媒體展示速度快，學生的思維跟不上，容易造成熱鬧之后的空白現(xiàn)象。而恰當?shù)陌瀹嬆茏審碗s的知識變得簡單易懂，比如有絲分裂，減數(shù)分裂的教學用板畫和多媒體動畫相結合，效果要比單純的課件教學好得多。特別是學生第一次接觸有絲分裂，覺得非常抽象，而相關的概念又容易混淆，這節(jié)課的教學進度一定要根據(jù)學生的接受水平“學得多可教得多，學得少應教得少，學得快可教得快，學得慢應教得慢” [1 ]。通過這幾年不同的教學方法比較，發(fā)現(xiàn)對于基礎薄弱的學生，這節(jié)課還是要用板畫的方式來展現(xiàn)每個時期的特點效果更好。課本中有絲分裂圖形的染色體數(shù)目多不好辨認，實際習題中經(jīng)常出現(xiàn)2N=4的生物類型圖，因此板畫時只要畫2N=4的圖形，既直觀又與試題接軌，學生容易接受。我們在教學時邊畫圖邊講解，一層層展開每個時期的變化，讓知識活化起來，畫圖需要時間不是浪費，正好給了學生思考理解的時間。最后再用動畫呈現(xiàn)整個分裂過程，給學生“動”的感覺，加深整體的理解和認識。

3.善用啟發(fā)性問題串，幫助學生理解抽象概念

生物教材中概念性知識點很多，特別是核心概念是教材中的主干部分，學生特別害怕抽象的核心概念，為了降低難度，教師可以設置一些啟發(fā)性的問題，幫助學生構建正確的知識鏈。例如，在基因指導蛋白質合成教學中，轉錄和翻譯這個概念極其抽象，在教學中可以遵循學生的邏輯思維順序，提出問題串，引導學生層層深入：（1）基因主要載體是什么？（2）染色體位于細胞的什么位置？合成蛋白質的場所是什么？（3）兩者的位置不同，染色體能否從核內進入細胞質中指導合成蛋白質？若不能，需要什么作為媒介傳遞信息？這時教師插入播放轉錄和翻譯動畫過程，讓學生有個整體感覺，學生從畫面中很容易得出媒介是mRNA。教師接著可再提出問題；（4）mRNA在傳遞信息中如何保證能準確傳遞DNA上的遺傳信息？（5）轉錄過程的模板、原料、產(chǎn)物、酶、場所分別是什么？與復制過程有什么區(qū)別？由于學生能力有限，教師可以通過介紹mRNA結構，直接指出mRNA中三個相鄰的堿基構成一個密碼子，接著指導學生對教材密碼子表的分析；（6）密碼子共有多少種？都能編碼氨基酸嗎？起始密碼和終止密碼各有多少種？（7）氨基酸有幾種？氨基酸與密碼子數(shù)有何對應關系？再次播放翻譯過程的動畫，提出問題；（8）運輸氨基酸的工具是什么？根據(jù)什么決定運輸?shù)氖悄姆N氨基酸？（9）tRNA有多少種？（10）翻譯的場所在哪里？何時翻譯終止？翻譯的產(chǎn)物是什么 [2 ]？通過這一系列的問題串幫助學生層層深入了解概念的內涵。

4.積極提問，貫穿課堂始終

要想學生整節(jié)課都專心聽講那是很難的，特別是聽不懂的時候會開小差，甚至還會睡覺。為了盡量避免這種現(xiàn)象，教師首先要改變過去“滿堂灌”的教法，讓學生參與到課堂活動中來。適時采用提問的方式，不失為一個好辦法。提問會使學生的精神一下子緊張起來，不得不參與到整個學習活動中去。但是提問要注意幾點：首先，提問要面向全體學生，兼顧兩頭。我們老師很喜歡提問學習好的學生，這樣課堂教學程序容易正常進行，認為差的學生不會回答會耽誤了時間，時間長了學習有困難的學生就認為自己是來陪讀的，學好學壞老師也不關心，提問跟我沒關系，課堂聽不聽無所謂，就會出現(xiàn)談話、開小差、睡覺等現(xiàn)象，既影響了班風，又導致成績兩極分化。其次，問題設置要有層次性，針對性。不同層次的學生設置不同難度的問題，使學習好的學生有拓展的空間，學習有困難的學生樹立了信心。另外，偶爾重復再問某個學生會增加課堂緊張感，否則，學生會認為被提問后就萬事大吉，開始松懈下來?？傊诮虒W中教師要充分調動學生的學習積極性，營造良好的問題情境和學習氛圍，努力提高學生的課堂參與度。

三、精選習題，重視講評，提高作業(yè)的有效性

課上得好不一定就有好成績，經(jīng)常聽到學生抱怨“課都聽得懂，作業(yè)還是不會做”。因此，除了掌握好課堂教學技巧外，作業(yè)的設計和講評方面也是教學的重要環(huán)節(jié)。

首先，教師對習題一定要有所選擇，要把握好題目的難度，考慮到學生的接受能力?，F(xiàn)在市面上，網(wǎng)絡上有各種現(xiàn)成的試題，但試題的質量高低要看針對什么層次學生，只有大多數(shù)學生能做的才是適合學生的好試題。往往一份試卷對層次高的學校學生是一套好試題，而對我們這樣薄弱校的學生可能不大適用 [1 ]，老師要進行取舍，太難的題目大膽刪除，否則教師是吃力不討好，講得累學生也聽不懂，又浪費時間，我們考試的目標應該是保證基礎分，多拿中等難度分，爭取難題分。因此，夯實基礎對我們的學生非常重要，平時布置的作業(yè)教師應當是對現(xiàn)成習題進行篩選、編輯，以基礎題為主，適當選用一些提高題。復習課的習題內容可以針對平時學生作業(yè)、試卷中錯誤率較高的問題進行針對性的強化訓練，可以是原題再現(xiàn)，也可以進行適當改編或者同類題型訓練。

其次，作業(yè)布置后一定要及時講評，作業(yè)講評是課堂教學反饋的重要手段，薄弱校學生更是要重視講評環(huán)節(jié)，并且大多數(shù)的題目都需要講評，知識點要反復講解，不斷重復，他們自學能力非常差，對老師的依賴性很強，這點與層次高學校的學生有明顯區(qū)別。作業(yè)講評時一定要充分調動學生的積極性，采取多提問的方式，盡量讓學生來講述他們的解題思路或者遇到的問題。這樣可以避免學生倦怠心理，減少抄襲作業(yè)現(xiàn)象，因為學生有去做作業(yè)課堂提問才有得講，最怕的是連題目都沒看純粹抄答案。作業(yè)不會做對我們學生來說很正常，只要有思考過，上課講評時就會有收獲。

經(jīng)過這幾年的實踐證明，以上幾點做法在農(nóng)村薄弱校教學中收到了較好的效果。我們堅信，“適合的才是最好的”，只要我們攜起手來，勤于探索，勇于創(chuàng)新。那么，我們薄弱學校也一定會探索出一條適合本校發(fā)展的教育教學特色之路。

參考文獻：

[1]韋利俏.認真實施分層教學 切實提高課堂效率[J].中學教學參考，2014（1）.

[2]張德超.漫談邏輯性生物課堂構建的策略[J].中學政治及其他各科教與學，2014（2）.