讓藝術(shù)美融入語(yǔ)文教學(xué)

孟義文

摘 要：縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，有許許多多的優(yōu)秀課文，從時(shí)空來(lái)看，有古代的，有現(xiàn)代的，有國(guó)內(nèi)的，有國(guó)外的，大多經(jīng)過(guò)精心的選擇，許多篇目都出自大師級(jí)之手，塑造了一系列栩栩如生的藝術(shù)形象，描繪出了一幅幅美麗的圖畫，展示出了一處處絕美的風(fēng)景，體現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)至真摯愛(ài)的人間真情?，F(xiàn)行教材，每一頁(yè)都有新穎有趣的插圖，這更適合小學(xué)生的年齡特征，更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：繪畫；朗讀；聯(lián)想

教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分挖掘課文中美的因素，使學(xué)生在課堂教學(xué)中盡情地享受美，從而達(dá)到陶情養(yǎng)性、凈化心靈的目的。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下三個(gè)方面，讓學(xué)生從中受到美的感染和熏陶。

一、充分利用繪畫，在繪畫中讓學(xué)生描繪美、創(chuàng)造美

小學(xué)生喜歡畫畫，特別是中低段的學(xué)生。在畫的過(guò)程中，他們不僅享受了美，而且還創(chuàng)造了美。把繪畫形式引進(jìn)課堂教學(xué)，就可使語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣、樂(lè)趣，充滿活力。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己美麗的家鄉(xiāng)，并展現(xiàn)給大家觀看。他們個(gè)個(gè)畫得很認(rèn)真，誰(shuí)都想把家鄉(xiāng)最美的、最具有吸引力、最有代表性的地方畫下來(lái)。有的畫了高樓大廈，有的畫了果樹，有的畫了碧綠的田野、金黃的菜花，有的畫了美麗的村莊，有的畫了富饒的物產(chǎn)等等，他們用自己的筆描繪和設(shè)計(jì)了美麗、富饒的家鄉(xiāng)。學(xué)生在畫中不僅能對(duì)課文思想、內(nèi)容有所體會(huì)，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象能力，而且提高了他們的創(chuàng)新能力。又如，在組織學(xué)習(xí)《山行》一文后，我布置了一道課外作業(yè)：學(xué)生利用空余時(shí)間，把本詩(shī)作者所描繪的內(nèi)容，結(jié)合自己在課堂上的理解，用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。第二天，全班50人中就有48人，把自己的作品交到我手上，我一看，十分驚訝，畫面上落葉后的山林樹木，晚霞照射下的藍(lán)天白云，大山深處隱約可見(jiàn)稀疏的房屋，還有裊裊余升的炊煙，一直蜿蜒在大山間的石梯小路，紅紅的楓葉，木質(zhì)的小車，穿長(zhǎng)衫的老人等等，全都躍然紙上。通過(guò)繪畫，學(xué)生就更深入地理解了詩(shī)歌所描繪的景色，進(jìn)而感受通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言文字之后的美麗意境。

二、充分利用朗讀，讓學(xué)生在閱讀理解中品味美、感染美

現(xiàn)行教材中有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的審美因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，讓學(xué)生從字里行間去體味、感悟作品中的形象、語(yǔ)言、色彩等，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要通過(guò)對(duì)文本的研讀，讓學(xué)生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗(yàn)，通過(guò)自讀、聽(tīng)范讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生感受美。如教《搭石》一課時(shí)，我在教學(xué)一行人走搭石這一片段時(shí)，先讓學(xué)生找出這兩句話中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了畫面的美，學(xué)生們很快就找出了這幾個(gè)詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生閉上眼睛想象從這些詞語(yǔ)中看到了怎樣的畫面？有的說(shuō)：“我聽(tīng)到了人們走搭石的聲音，像輕快的音樂(lè)?！庇械恼f(shuō)：“我看到了水面上清波漾漾，人影倒影在水里的美景?！庇械恼f(shuō)：“我看到了山的倒影?！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)了河底多彩的石頭和自由自在不停來(lái)往穿梭的魚兒”……最后讓同學(xué)們上臺(tái)表演走搭石的情景，讓學(xué)生真正體會(huì)到了協(xié)調(diào)有序的真正含義，更體會(huì)到了水光人影兩相和美的意境。學(xué)生懷著這樣的心情練習(xí)朗讀課文，個(gè)個(gè)都帶著高興、愉快和美滋滋的心情各自讀了起來(lái)。再如，在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，我主要采取朗讀手段，通過(guò)聽(tīng)錄音，聽(tīng)老師的范讀，學(xué)生的自讀，分角色讀，配合多媒體課件，讓學(xué)生閉上雙眼，在學(xué)生大腦里放映一幅幅畫面和動(dòng)人的情景，讓學(xué)生深切感受到朝鮮人民與志愿軍所結(jié)下的深情厚誼，感受志愿軍戰(zhàn)士的美好心靈。

三、充分利用聯(lián)想，讓學(xué)生在想象中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美

想象是創(chuàng)新的翅膀，教師應(yīng)根據(jù)兒童愛(ài)想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開(kāi)想象，啟動(dòng)思維，促進(jìn)聯(lián)想，開(kāi)拓創(chuàng)造的空間，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。面對(duì)教材，教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)課文所包含的自然美，生活美，心靈美，形象美和藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、大自然、家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好心靈和人物的敬仰之情。學(xué)習(xí)有情有景的課文，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面。如教《荷花》一課時(shí)，我邊播放荷花的視頻，邊讓學(xué)生用眼睛看是什么畫面？感受到了什么？想象到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那是荷花在跳舞?！庇械恼f(shuō)：“那是小魚在唱歌?！庇械恼f(shuō)：“那是蜻蜓的游樂(lè)場(chǎng)?！庇械恼f(shuō)：“那圓圓的荷葉像把傘。”有的說(shuō)：“那是魚兒寧?kù)o的港灣。”這時(shí)，我告訴學(xué)生：“我也看到了，我看到了你們?cè)娨粯拥漠嬅??！边@下學(xué)生可樂(lè)壞了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。這樣充分發(fā)揮學(xué)生豐富的個(gè)性，從而提高了學(xué)生的形象力和欣賞的能力，感到課文的意境美、語(yǔ)言美。

總之，生活離不開(kāi)美，語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)美育。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘課文里面美的因素，運(yùn)用多種手段，初步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合文本善于發(fā)現(xiàn)美、尋找美的能力，使學(xué)生在美育中理解課文，在美育中進(jìn)入課文的意境，在美育中領(lǐng)會(huì)作者的情感，在美育中領(lǐng)會(huì)作者主旨，在美育中受到感染和熏陶，在美育中成就自己多彩的人生。

參考文獻(xiàn)：

丁雅靜.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多份藝術(shù)美、活動(dòng)美、表達(dá)美［J］.內(nèi)蒙古教育，2011（14）.

編輯 孫玲娟