挖掘本土特色資源提高地方院校思想政治理論課教學的有效性

梁曉理

[摘 要]賀州擁有豐富的自然資源、人文歷史資源、多族群資源和優(yōu)秀傳統(tǒng)德育資源等別具特色的本土資源，對該地區(qū)高校開展思想政治理論課教學起著重要作用。作為賀州唯一的一所地方院校，賀州學院應(yīng)充分挖掘和利用地方本土特色資源，通過課堂教學、實踐教學、媒介平臺和科研實踐，將其轉(zhuǎn)換為素材性課程資源，進一步拓展思政課教學資源空間，提高思想政治理論課教學的實效性。

[關(guān)鍵詞]本土特色資源；三貼近原則；教學資源

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）05 — 0142 — 02

自從“05方案”出臺后，各地方高校紛紛探索如何提高思想政治理論課（以下稱“思政課”）的實效性，取得了一定的成果。但目前思政課教學仍面臨不少的挑戰(zhàn)，尤其是地處經(jīng)濟落后地區(qū)的地方院校，諸如如何整合教學資源，解決師資、資金、場地等問題，仍是制約思政課教學的難題。賀州學院作為一個處于經(jīng)濟欠發(fā)達但自然、人文歷史資源、族群資源和優(yōu)秀傳統(tǒng)德育資源豐富地區(qū)的地方性院校，更應(yīng)該深入挖掘地方本土特色資源，整合、提煉思想政治教育素材，將其融入思政課教學中，全面發(fā)揮本土特色資源思想政治教育的功能，以提高思政課教學的有效性。

一、地方本土特色資源在思想政治理論課教學中的重要作用

近年來，隨著對地方本土特色資源的利用和關(guān)注度的增加，越來越多的高校更深刻意識到地方本土特色資源對思政課教學的重要作用。正如陳清在《加強思想政治教育本土資源的開發(fā)利用》所指出的：“本土教學資源的開發(fā)和利用在強化高校思想政治教育、推進思想政治理論課的課程建設(shè)方面具有不可替代的重要作用”。〔1〕因此，適時開發(fā)和整合本土資源，探索富有地方特色的教育方法，凸顯本土特色資源在思政課的重要作用，從而提高思政課的教學實效性。

1.有利于貫徹“05”方案的“三貼近”原則

思政課是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道，在高校課程體系中具有重要的地位。但隨著社會日益復(fù)雜以及學生思想變化的特點，傳統(tǒng)的教學方法、模式和內(nèi)容不再適應(yīng)學生學習的需求。為了提高思政課教學的有效性，中宣部、教育部于2005年頒布了《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號，以下簡稱“05”方案），方案中明確提出了思政課要貼近實際、貼近生活和貼近學生的要求。但如何貼近實際、貼近生活和貼近學生，是擺在高校思政課教學過程中的一個現(xiàn)實問題。為此，賀州學院把重心放在了本土特色資源上，認為本土特色資源以其近距離的親和力和就地取材的特點融入到思政課教學當中，本身就是貼近生活、貼近學生的一大實際。近年來，通過挖掘本土特色資源，豐富了思政課教學內(nèi)容，拓寬了實踐教學途徑，增強了學生學習和參與積極性，真正貫徹了“05方案”的“三貼近”原則。

2.有利于促進地方院校教學資源的整合

“教育資源是教育教學所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的， 用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和”，〔2〕是教學活動順利完成的重要保證。地方院校由于受到資金、師資及地方資源開發(fā)與利用意識不足等方面因素的制約，思政課教學普遍存在著資源短缺的狀況，賀州學院思政課教學也面臨類似的問題。因此，近年來賀州學院正致力于進一步開發(fā)和利用地方本土特色資源，通過整合各方力量、共享社會教學資源，實現(xiàn)以較少的投入完成既定的思想政治教育目標和任務(wù)，為大學生的健康成長創(chuàng)造條件。

3.有利于打破傳統(tǒng)教學方式、方法的束縛

思政課長期受到傳統(tǒng)教學方法的束縛，課堂上往往出現(xiàn)學生被動地接受教師理論灌輸?shù)摹皾M堂灌”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方式不利于發(fā)揮思政課思想政治教育的功能，不利于大學生理論理論聯(lián)系實際及動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于幫助大學生完成政治思想和行為的社會化。為此，賀州學院不斷探索思政課教學新模式，努力將本土特色資源融入到教學中，通過師生“走出去”和“引進來”方式，改變教師單一、機械的教學方式和相對固定的實踐教學場所，逐漸摒棄了教師傳統(tǒng)的從理論到理論的空洞、枯燥說教，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力及提高思想政治理論課的教學效果方面取得了較好的效果。

二、賀州本土特色資源在思想政治理論課教育教學中的運用

本土教學資源的開發(fā)、整合和利用一直是近年來思政課教師關(guān)注和研究的重要內(nèi)容，成果也頗豐，但問題也較明顯即基本上都是從宏觀的角度去探討，較少從微觀、地方的角度去闡發(fā)和論證，缺乏一定的針對性。要提高針對性，最重要的一點應(yīng)該是因地制宜、因人制宜，因時制宜。本土教學資源應(yīng)取材于本土活生生的人和事以及本土的歷史，結(jié)合大學生的實際情況開展思想政治教育，從而提高思政課教學的實效性。賀州地區(qū)具有豐富且別具特色的自然、人文歷史、多族群及優(yōu)秀傳統(tǒng)德育資源。賀州學院充分挖掘和利用本土特色資源，增強學生對賀州本土資源的認識，拓展學生社會實踐空間，提升學生創(chuàng)新能力。

1.依托自然資源，開展生態(tài)文明教育

賀州地處廣西、廣東、湖南三省區(qū)交界處，處于香港——廣州——桂林黃金旅游線中間站上，地理優(yōu)勢非常明顯，自然資源豐富且別具特色。賀州有占地80平方公里的姑婆山森林公園，有大桂山森林公園和原始的昭平公園，還有奇觀的地下溶洞，這些森林公園、溶洞有無盡的奇山、奇石、奇樹和奇景，是思政課活生生的生態(tài)教材，也是大學生生態(tài)文明教育的教育資源。教師可以利用這些自然資源開展生態(tài)文明教育，引導(dǎo)和幫助學生樹立正確的生態(tài)理念，并將生態(tài)文明理念內(nèi)化為自己的行為準則，為保護環(huán)境貢獻力量。

2.挖掘本土歷史文化與人文景觀資源，拓展愛國主義教育陣地

歷史文化與人文景觀資源是社會歷史的產(chǎn)物，帶有其形成時期的歷史環(huán)境、藝術(shù)思想和審美標準的烙印，是一種特殊的地方特色的資源，是勞動人民集體智慧的結(jié)晶。賀州境內(nèi)具有客家人為之驕傲的客家圍屋以及讓人流連忘返的千年歷史黃姚古鎮(zhèn)，有被譽為中國“宋、明、清民居博物館”的秀水狀元村，有擁有兩千年歷史的臨賀故城，有玉印浮山、千年桂花井、回瀾風雨橋等諸多名勝古跡。這些歷史人文景觀孕育著濃厚的鄉(xiāng)村文化氣息，彰顯著桂東人民不盡的精神寄托和無限的勞動智慧。賀州學院不斷挖掘和利用本土歷史文化與人文景觀資源，通過與各人文景點合作，建立思政課實踐教學基地，拓展愛國主義教育陣地。

3.依托賀州多族群資源，挖掘民族團結(jié)教育案例

賀州自古以來就是一個多民族、多族群的聚居地，各族群在千百年交往形成了獨特的族群文化。在賀州漢族族群里，就有本地人、客家人、鋪門人、鸕鶿人等十余種；在瑤族中還有過山瑤、土瑤、平地瑤等瑤族支系族群，其中土瑤族群僅在賀州聚居，其他地方尚未發(fā)現(xiàn)土瑤這個瑤族支系。賀州族群眾多，各族群操不同的語言，擁有不同的文化和風俗人情。各族群的服飾、飲食、醫(yī)療保健、宗法制度、生產(chǎn)方式和生活情趣各異。經(jīng)過多年努力，賀州學院成立了嶺南民族走廊研究院，建立了一個族群文化博物館，為全校師生認識賀州多族群提供了保障，也為思政課開展民族團結(jié)教育提供了良好的平臺。

4.挖掘本土優(yōu)秀傳統(tǒng)德育資源，整合德育教育素材

賀州作為一個多民族、多族群的聚居地，擁有豐富的傳統(tǒng)德育資源。它是千百年來各族群人民在特定的環(huán)境、生產(chǎn)生活方式中積淀凝聚成的一種獨特文化，是賀州各族群文明的體現(xiàn)，也是各族群民族認同、精神支柱、和民族團結(jié)的紐帶，是中華民族傳統(tǒng)道德的重要組成部分，它促進了賀州各族群社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，為地方民族道德建設(shè)提供了永不枯竭的德育素材。

在賀州各族群豐富又深厚的傳統(tǒng)的德育資源里，涵蓋了人與人之間、人與社會、人與自然的關(guān)系，有傳統(tǒng)家庭德育資源、傳統(tǒng)學校德育資源和傳統(tǒng)社會德育資源等，它們的優(yōu)秀成分是賀州民族文化的重要組成部分，在賀州土壤上閃爍著璀璨的光芒，成為賀州各族群賴以生存、發(fā)展的精神養(yǎng)分。挖掘、整合和利用賀州優(yōu)秀傳統(tǒng)德育資源，成為思政課德育教育素材，可以讓大學生直觀地了解賀州多族群為人處世、開啟心智的智慧結(jié)晶，有效引導(dǎo)大學生形成正確的道德觀念和行為，提升大學生的道德素養(yǎng)。

三、立足于本土特色資源，增強思想政治理論課教學的有效性

近些年的教學實踐中，賀州學院思政課教師在利用地方特色資源時，堅持本土性開放性、求真性等原則，致力于把本土特色資源融入到教學當中。

1.切實加強本土特色資源進課堂教學

05方案出臺后，很多人誤認為課堂教學逐漸減少，才能體現(xiàn)其實踐教學的重要性，以至很多教師為了開展實踐教學而實踐，忽視了課堂教學的作用。由于各方面的原因，課堂教學仍然在思政課中占有主導(dǎo)作用。我們現(xiàn)在所提出的課堂教學，不是教師一味地去灌輸課本的知識，而是通過各種教學方法，如專題講座、討論、演講、視頻展示等多種形式充分利用本土特色資源資源，補充和更新與時代相契合、與生活相貼近的教學素材，豐富課堂教學形式，活躍課堂教學氣氛，提高思政課教學的實效性。

2.將本土特色資源融入到實踐教學中

本土特色資源有哪些？本土特色資源的作用有多大？本土特色資源時代變化當中面臨什么樣的挑戰(zhàn)？其蘊含的精神實質(zhì)是什么？大學生應(yīng)當如何去保護和傳承本土特色資源？這些問題只有讓大學生親身去參與、體驗和感悟，才能真切地把握本土特色資源的精神內(nèi)核，真切感受其精神力量。

3.借用媒介平臺拓展教學空間

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)具有及時性、豐富性等特點，高校不能脫離信息技術(shù)進行教學，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為思政課教學的主要陣地，成為了越來越多學生學習的重要渠道。通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、貼文、論壇等方式，可以讓學生深刻領(lǐng)略賀州美麗的自然風光、美妙的人文景觀、多族群的風土人情，從而增強教學的針對性和有效性。

4.強化科研實踐開拓教學載體

賀州學院近幾年來科研成果取得一定的成就，尤其是在研究南嶺民族走廊文化方面取得了可喜的成就，也出了一些專門研究賀州資源的專家。思政課實踐教學可以通過安排學生參與教師關(guān)于這方面的研究，提高學生對賀州的認識，提升學生科研能力和創(chuàng)新能力。

總之，利用賀州本土特色資源提高思政課教學的有效性，是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，需要學校、教師、學生、社會的努力和配合。學校需要在經(jīng)費、人員等方面加大支持力度，教師需要不斷更新教學理念、提高教學效果，學生也要積極主動參與賀州本土資源的開發(fā)、利用，社會各界應(yīng)認可教師和學生在這方面的努力，并在收集本土資源資料以及參與開發(fā)、利用本土資源時給予更大的支持。只有整合各方資源，才能把賀州本土資源更好地融入到思政課里，這樣的教學效果才能進一步的凸顯。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 陳清.加強思想政治教育本土資源的開發(fā)利用 〔J〕.思想教育研究，2011，（11）.

〔2〕李菊英.教育資源對高校精品課程建設(shè)的支撐與推動作用教育〔J〕.大學教育科學，2008，（03） .

〔責任編輯：侯慶?！?/p>