人本主義視閾下高校教學(xué)管理創(chuàng)新研究

張明軍

[摘 要]以人為本的教學(xué)管理模式是把人作為管理的核心人不僅是管理的對(duì)象，而且是管理的主體。本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建師生民主參與機(jī)制、構(gòu)建師生利益人文關(guān)懷機(jī)制以及正確把握學(xué)生成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等具體途徑和措施。以期對(duì)創(chuàng)新我國(guó)高校教學(xué)管理有所裨益。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；模式；以人為本

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）05 — 0132 — 02

一、人本主義核心思想綜述

人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，人本主義者認(rèn)為人是世界的本體，是一切存在的本原。人本主義運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，表現(xiàn)在他們重視人文學(xué)科教育，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)，即強(qiáng)調(diào)情感和意志的發(fā)展；重視人性的培養(yǎng)；主張教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式均應(yīng)個(gè)性化；反對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)械化、統(tǒng)一化，主張發(fā)展個(gè)性。

當(dāng)代人本主義思潮以人本主義為方法論基礎(chǔ)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。從教育理想到教育目標(biāo)，從教育過(guò)程到教育內(nèi)容，從教學(xué)方法到師生關(guān)系，它自成一個(gè)體系，與科學(xué)主義教育思潮相抗衡。人本主義教育思潮的內(nèi)容體系極其繁多，但有一個(gè)核心的主題，就是對(duì)人的關(guān)注，對(duì)人之所以為人的思索，以及對(duì)人的尊重。這種主題如果概括為一種精神，就是人文精神。〔1〕

二、當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的界限不清

2011年，正式發(fā)布的國(guó)家教改綱要，明確提出克服高校行政化傾向，提出要“取消實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式”。 由于體制的原因致使我國(guó)高校的教學(xué)管理模式是以行政權(quán)力為中心，行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，并擁有絕大部分教學(xué)管理事務(wù)的決策權(quán)，導(dǎo)致了二者之間的權(quán)力界限不清。因此，我國(guó)高等教育改革的主要任務(wù)是建設(shè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)中的重要作用。探索教授治學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮教授在治學(xué)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的作用。

（二）教學(xué)管理制度人性化缺失

當(dāng)前我國(guó)高校制定的教學(xué)管理制度剛性過(guò)強(qiáng)、柔性欠缺，高校教學(xué)管理部門(mén)在日常工作中單純依賴(lài)硬性的規(guī)章制度來(lái)對(duì)高校的教學(xué)行為進(jìn)行管理和制約，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理部門(mén)和制度的權(quán)威性、服從性以及各種行為的規(guī)范性，而忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中的感受和要求，忽視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、感召、引導(dǎo)，啟發(fā)等柔性因素的激勵(lì)作用，以致教學(xué)管理制度缺少人文關(guān)懷。

這種缺乏人性化的教學(xué)管理制度，致使教學(xué)管理部門(mén)處于居高臨下的地位，就會(huì)導(dǎo)致一言堂而不顧及被管理者的感受，使這種管理制度缺乏民主與公平，并不利于高校創(chuàng)新教學(xué)管理理念，只能落入“新瓶裝舊酒”的窠臼。

（三）教學(xué)活動(dòng)者缺乏自主性

在高校的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)也是高等教育中學(xué)術(shù)自由在學(xué)生學(xué)習(xí)上的基本體現(xiàn)。但是高校在制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)沒(méi)有按照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)進(jìn)行周全考慮，忽視了教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生自身素質(zhì)的提升和教學(xué)管理水平的提高。

雖然我國(guó)各高校都開(kāi)設(shè)了選修課，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間以及自身的興趣愛(ài)好通過(guò)選課系統(tǒng)來(lái)選擇選修課，學(xué)生通過(guò)選課系統(tǒng)自助選擇所修的課程可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以便更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)管理者與學(xué)生的互動(dòng)。然而我國(guó)高校的現(xiàn)行選課制度也存在著一些亟需解決的問(wèn)題。首先，部分學(xué)校教學(xué)資源不足，使得高校選修課的開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)和范圍有限，滿(mǎn)足不了學(xué)生的多樣化需求。由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，而有些高校的教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上高校擴(kuò)招的步伐，以至于在學(xué)修課的開(kāi)設(shè)和選擇上與學(xué)生的需求還不在很大差距；其次，高校選課制度缺乏有效的監(jiān)督和制約機(jī)制。網(wǎng)上選課系統(tǒng)一般是由各高校教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行管理，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行選修課的選擇，教務(wù)處根據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)學(xué)生選課的人數(shù)來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。由于是選修課一般各高校教務(wù)部門(mén)對(duì)這些課程都不是特別重視，更沒(méi)有把授課教師的授課質(zhì)量那入到正常的教學(xué)考核體系之中，在任課教師的選聘上也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課要求的那樣嚴(yán)格，導(dǎo)致一些老師上選修課純粹是走過(guò)場(chǎng)完成教學(xué)任務(wù)。有的高校選修課是大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量比較多加上學(xué)生對(duì)這些課也不重視，只是為了修滿(mǎn)學(xué)分，所以上課效果并不理想，出現(xiàn)一些學(xué)生選課睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象，浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間，授課效果大打折扣，違背了教務(wù)管理部門(mén)開(kāi)設(shè)選修課的初衷。

三、創(chuàng)新以人為本的教學(xué)管理的途徑

創(chuàng)新以人為本的高校教學(xué)管理模式，不僅是一個(gè)理論的建構(gòu)過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的建設(shè)活動(dòng)，需要從確立師生民主參與機(jī)制、構(gòu)建師生利益關(guān)懷機(jī)制、實(shí)行效果激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面加以實(shí)施。

（一）構(gòu)建師生民主參與機(jī)制

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是學(xué)校教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)師生民主參與學(xué)校教學(xué)與管理的意識(shí)，讓師生積極參與教學(xué)管理與決策中來(lái)。對(duì)教師而言提高其參與教學(xué)及管理的積極性，一方面要切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益；另一方面讓教師參與到學(xué)校教學(xué)改革的各項(xiàng)具體事務(wù)中來(lái)從制度上保證教師對(duì)學(xué)校管理事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。因此，只有在實(shí)際工作中堅(jiān)持以教師為本，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理活動(dòng)中的積極性。

讓學(xué)生參與教學(xué)管理，是以人為本的教學(xué)管理模式的一個(gè)突出特點(diǎn)。在我國(guó)高校教育管理者認(rèn)為，學(xué)生作為高校教學(xué)管理活動(dòng)的對(duì)象，理應(yīng)服從學(xué)校教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章和制度。這種觀點(diǎn)不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)管理與決策的積極性，更不能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的積極性必須要確立以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校的教學(xué)和管理活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理更具信任感和歸屬感。

（二）構(gòu)建師生利益人文關(guān)懷機(jī)制

1、建立以人為本的教學(xué)管理制度

創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建立以人為本的教學(xué)管理制度，是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)水平的重要保證。高校內(nèi)涵發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)條件就是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理水平和質(zhì)量的提升離不開(kāi)高素質(zhì)的高校教學(xué)管理隊(duì)伍。因此，高校要想得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要進(jìn)行科學(xué)高效的管理，而管理質(zhì)量的高低直接受到教學(xué)管理制度的影響，教學(xué)管理制度制定的科學(xué)、人性化就有助于促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提升，反之，就會(huì)起到反面效果。教學(xué)管理制度的制定，必須牢固樹(shù)立服務(wù)育人的理念，在實(shí)際工作中要一切以教師和學(xué)生為中心，以教師和學(xué)生為本。所有教學(xué)管理人員必須切實(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，變管理為服務(wù)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)過(guò)程中的育人。通過(guò)為教師和學(xué)生服務(wù)來(lái)達(dá)到管理的目的，通過(guò)服務(wù)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研工作的順利進(jìn)行、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。因此，建立以教師和學(xué)生為本的教學(xué)管理制度是高校進(jìn)行教學(xué)管理改革的題中應(yīng)有之意。

2、注重教師利益的物質(zhì)和精神關(guān)懷

興國(guó)必興教，興教必重師。黨的十八大報(bào)告提出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！薄?〕十八大報(bào)告的這一重要論述，既延續(xù)了長(zhǎng)期以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)廣大教師的期許和希望，也是在辦好人民滿(mǎn)意的教育、實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新要求?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砟Ｊ?，要確立人在教育管理中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮人這一主體的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘人的潛能。管理者在日常工作中要尊重教師的人格，形成尊師、愛(ài)師、重師的良好氛圍，運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，以便更好的提高教學(xué)質(zhì)量和水平；要充分發(fā)揮每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和潛能，在教學(xué)工作中做到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向能力體系轉(zhuǎn)化，力爭(zhēng)把每一門(mén)課都上成學(xué)生真心喜愛(ài)和終身受益的課程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；在工作和生活上要把維護(hù)教師的利益作為學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)以增強(qiáng)教師的責(zé)任感和歸屬感，讓教師參與到學(xué)校的所有教學(xué)和科研活動(dòng)當(dāng)中，認(rèn)真聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校發(fā)展所提出的各種意見(jiàn)和建議，以增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和依附感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)要努力創(chuàng)造教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與不斷提升的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)教師全面與自由的發(fā)展，努力形成人盡其才、才盡其用的良好局面。

四、正確把握學(xué)生成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指在大學(xué)生成才評(píng)價(jià)中所確定的成才規(guī)格，也就是具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)才算成才〔2〕。十八大報(bào)告提出“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”?！?〕因此，在人才培養(yǎng)理念上，首先，高校教學(xué)管理部門(mén)及人員必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升作為衡量人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)；其次，要尊重人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的規(guī)律，樹(shù)立多元化人才培養(yǎng)的觀念；再次，確立個(gè)性化人才培養(yǎng)觀念，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，更加注重人才培養(yǎng)機(jī)制和模式的創(chuàng)新，立足高校的辦學(xué)傳統(tǒng)與自身優(yōu)勢(shì)，形成特色鮮明、個(gè)性突出的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，首先，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其次，高校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，以避免和其他學(xué)校雷同或沖突而不能體現(xiàn)自己學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

從高等教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度審視大學(xué)生成才評(píng)價(jià)，最重要的就是認(rèn)識(shí)大學(xué)生成才評(píng)價(jià)在高等教育乃至社會(huì)發(fā)展中的位置?！案咝Ｈ瞬刨|(zhì)量的評(píng)價(jià)，要以一定的教育目標(biāo)為依據(jù)”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)要立德為先、立學(xué)為基，既要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，注重“厚基儲(chǔ)寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力”，也要加強(qiáng)思想品德教育，注重“樹(shù)理想、強(qiáng)意志、勇實(shí)踐、講奉獻(xiàn)”，使學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)對(duì)人才的需要在很大程度上影響著高校的人才培養(yǎng)方向，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是高等教育的職責(zé)和出路。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉昱.當(dāng)代西方人本主義教育思潮對(duì)我國(guó)教育改革的啟示〔J〕.學(xué)術(shù)交流，2006，（01）.

〔2〕王光彥.大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究一基于教師自主發(fā)展的探索〔D〕.華東師范大學(xué)博士論文，2009。

〔3〕徐新泉.開(kāi)展尊重教育，培養(yǎng)健全人格〔EB/OL〕.http：//jxedu.net.en/ems/data/ht ml/doe/2004一11/21/31979/。

〔4〕十八大報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)〔G〕 .學(xué)習(xí)出版社，2012.30—31.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕