試論中小學(xué)生教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位

尹紅召

摘 要：由于價值取向不同，有著眼于不同目標(biāo)的種種教師培訓(xùn)，如著眼于“教師個體生存發(fā)展”的培訓(xùn)和著眼于“學(xué)生發(fā)展”的培訓(xùn)。長期來，中小學(xué)教師職業(yè)并沒有什么學(xué)術(shù)聲譽地位，教師的工作只能作為“準(zhǔn)專門職業(yè)”。以教師專業(yè)化作為中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)，有利于提高教師的專業(yè)水平，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化研究。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)； 教師專業(yè)化； 培訓(xùn)目標(biāo)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-167-001

由于價值取向不同，有著眼于不同目標(biāo)的種種教師培訓(xùn)，常見的有兩種:第一種，著眼于“教師個體生存發(fā)展”的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)以追求社會對教師的要求為目標(biāo)，如社會要求學(xué)歷合格，即加入“文憑熱”，社會要求評定職稱需考外語拿合格證，則加入以拿合格證為目標(biāo)的培訓(xùn)中，社會需要老師們都懂計算機操作，計算機培訓(xùn)等級考試就開始了，所有的這些都只為了拿合格證，并不追求文憑、合格證之外(甚至是文憑、合格證內(nèi)涵的東西都沒有完全掌握，或考后即忘)的其他內(nèi)容，這種以形式代替實質(zhì)、以文憑代替水平、以學(xué)歷代替學(xué)問和才能的教師培訓(xùn)，就是一種“偽培訓(xùn)”。因為它僅僅關(guān)注教師個體生存發(fā)展的形式，而缺少實質(zhì)性的內(nèi)涵。第二種，著眼于“學(xué)生發(fā)展”的培訓(xùn)。隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)校漸漸有了公關(guān)意識、宣傳意識，一改“酒香不怕巷子深”的傳統(tǒng)觀念，大張旗鼓地通過宣傳自己的辦學(xué)特色，竭力提升學(xué)校形象，展開“生源大戰(zhàn)”。而教師培訓(xùn)又成了學(xué)校晉級加碼的法寶，也是學(xué)校引人注目、提高教育教學(xué)質(zhì)量的得力措施。此類培訓(xùn)多打著“提高教師也就是提高學(xué)生”的旗號，拼命地給教師施加壓力，“學(xué)英語”、“學(xué)微機”、“練三字基本功”、“展特長”一古腦兒推向原已疲憊不堪的教師面前，全然不顧教師的感受和培訓(xùn)的效果，這是近乎“作秀”的另一類“偽培訓(xùn)”。

教師培訓(xùn)要想杜絕類似于以上兩種目標(biāo)的培訓(xùn)，必須以教師專業(yè)化作為培訓(xùn)目標(biāo)。

長期以來，中小學(xué)教師職業(yè)并沒有什么學(xué)術(shù)聲譽地位。皮亞杰曾在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書中指出:律師、醫(yī)生、工程師都“具有一種被人尊重且值得受尊重”，他們代表著一門科學(xué)和一門技術(shù)。而“一般中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽”，“一般的理由是，別人認(rèn)為，尤其壞的是，他自己也認(rèn)為，學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。澳大利亞學(xué)者凱米斯認(rèn)為“專門職業(yè)”具有三個顯著的特征:第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識與研究支持;第二，其成員以顧客的利益為壓倒一切的任務(wù);第三，其成員不受專業(yè)外勢力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。如果按以上標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的教學(xué)活動，則難以稱其為“專門職業(yè)”，教師少有研究意識，而且嚴(yán)重缺乏“專業(yè)自主”。哈里·道也認(rèn)為，教學(xué)不是科學(xué)，而是一項表演藝術(shù)，教育研究生院里精心裝備和制作的教育科學(xué)只不過是一個神話，“像直接為醫(yī)學(xué)實踐服務(wù)的生物化學(xué)那樣的一種為教學(xué)實踐服務(wù)的教育科學(xué)本來就不存在?！苯處熉殬I(yè)僅在非盈利這一點上，符合專門職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)技術(shù)和長期訓(xùn)練、特別的才能和素質(zhì)這一點上，還遜于其他專門職業(yè)，教師的工作只能作為“準(zhǔn)專門職業(yè)”。20世紀(jì)60年代初期，開始了追求教師專業(yè)化的全球性運動，它經(jīng)歷了兩個階段:第一階段從20世紀(jì)60年代到70年代，主要把教師職業(yè)與其他職業(yè)相比較，關(guān)注教師作為專門職業(yè)的地位及其提高的問題;第二階段從80年代開始，主要在以教師的角色或?qū)嵺`為視點的同時，關(guān)注“教師發(fā)展”或“教師的專業(yè)發(fā)展”問題，將教師的“專業(yè)知識”和“專業(yè)實踐”結(jié)合起來重新審視教師的專業(yè)性問題。

隨著教育在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展中的作用的日益昭示，人們對教育的期望和教師的要求越來越高，教師這一職業(yè)已成為最困難的職業(yè)之一，面臨著來自國家、學(xué)校、學(xué)生家長、教師自身發(fā)展等的壓力。人們對教師的能力和水平越來越不滿意，對教師進(jìn)行再次培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平的呼聲越來越強烈:因為只有高水平的教師，才能造就高質(zhì)量的教育?！坝捎诮處煹娜蝿?wù)和責(zé)任不斷復(fù)雜化，所以我們認(rèn)為，在未來教育管理體制中，應(yīng)把教師進(jìn)修和不斷提高放在更重要的地位上?！倍兰o(jì)六十年代開始，一般教育機構(gòu)和教師組織都將確立教師的專業(yè)特性作為其工作目標(biāo)之一，許多國家加強了教師教育科學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，對傳統(tǒng)教師專業(yè)化模式進(jìn)行反思，采用反省式專業(yè)化模式，不僅關(guān)注教師培訓(xùn)的時代性，而且在培訓(xùn)中關(guān)注教師個體的需要和成長，以保證教師專業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量，通過提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

將教師專業(yè)化引入我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中作為培訓(xùn)目標(biāo)，有以下三方面的理由:

第一，以教師專業(yè)化為目標(biāo)，順應(yīng)世界潮流。教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教師教育的發(fā)展目標(biāo)和行動原則。美國教育協(xié)會曾將高度的心智活動、擁有特殊的知識技能體系、經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練和不斷的在職進(jìn)修等作為教師專業(yè)化目標(biāo)的努力方向;而在1996年第45屆國際教育大會即加強變化世界中教師的作用為主題，再次強調(diào)教師在社會變革中的作用，應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待，并建議從以下四個方面予以實施:通過給予教師更多的自主權(quán)和責(zé)任提高教師的專業(yè)地位;在教師的專業(yè)實踐中運用新的信息和通訊技術(shù);通過個人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性;保證教師參與教育變革以及與社會各界保持合作關(guān)系。

第二，更好的改善我國目前教師發(fā)展研究中將教師地位、待遇的提高與教師專業(yè)能力的提高割裂的現(xiàn)象。猶如權(quán)利和義務(wù)的相伴而行，我國廣大教師及其研究者應(yīng)該意識到:提高教師地位與要求教師專業(yè)水平提升，也應(yīng)是相輔相成的。

第三，教師專業(yè)化運動是面向廣大中小學(xué)教師，面向教育教學(xué)實踐的一次實實在在的發(fā)展教師、提升其水平、提高其地位的運動，以它作為目標(biāo)，解決了教師培訓(xùn)的動力問題，改變過去“為培訓(xùn)而培訓(xùn)”的現(xiàn)狀。防止我國教師培訓(xùn)步入新一輪的形式主義的泥潭。

由此可見，以教師專業(yè)化作為中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)，不僅符合世界潮流，而且能夠切實提高教師的專業(yè)水平，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化研究的健康發(fā)展。