試論中職語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

周琳璐

摘 要：創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境，是中職語文教師的重要任務(wù)之一。要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)實(shí)踐活動中去，就需要教師精心選擇素材、主題，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的情境，把知識融入到讓學(xué)生喜愛、令學(xué)生新奇的情境中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。

關(guān)鍵詞：中職語文； 教學(xué)情境； 有效創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-143-001

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相似的學(xué)習(xí)情境，教師同樣是情境中的事件探究或問題解決者，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，在具體學(xué)習(xí)情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、討論，可以使學(xué)生不斷完善對事物的理解，認(rèn)清事物的本質(zhì)。

讓語文學(xué)科煥發(fā)出獨(dú)有的人文學(xué)科的魅力，讓語文課堂綻放美麗，成了中職語文教師的重要任務(wù)之一。那么，在日常的教學(xué)工作中，如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課堂情境

電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，能調(diào)動學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來，從而吸收更多的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個(gè)素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。

在教學(xué)過程當(dāng)中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設(shè)身處地地展開想象，去理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生思維的熱情、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力。如果學(xué)生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。在語文課堂中，音樂是最特殊的語言?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂?！闭n堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點(diǎn)，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想象力，以理解課文、體味意境。

樂曲伴讀。白居易的長詩《琵琶行》的背誦，學(xué)生叫苦連連。于是筆者嘗試著在分析詩歌的同時(shí)配以古琵琶曲《西江月》，頓時(shí)加深了學(xué)生的印象，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節(jié)課下來，學(xué)生們興趣十足，詩歌的大致內(nèi)容已刻進(jìn)腦子。再如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，特意給學(xué)生播放了張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》歌曲。過后很多學(xué)生都學(xué)著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。

配曲結(jié)課。優(yōu)秀的結(jié)課不僅能對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂課可以達(dá)到這一目的。學(xué)習(xí)《我為什么而活著》一文時(shí)，隨著課的深入，學(xué)生們逐漸被羅素的思維深深吸引。臨近下課，教師播放陳百強(qiáng)的《一生何求》，課文與音樂、文情與樂境水乳交融，下課鈴響起，學(xué)生們還在沉思之中，教室里一片寂靜。教學(xué)效果自然是水到渠成了。

二、用好對話表演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

文言文教學(xué)是中職語文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大多數(shù)教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學(xué)活起來？讀是很重要的一環(huán)。讓學(xué)生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認(rèn)真策劃。在教學(xué)《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、對話表演，可以充分調(diào)動學(xué)生讀的興趣、學(xué)的熱情，效果很好。

三、講述人物故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以講述故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是常用的方法。課前講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，既可以很快吸引學(xué)生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。

如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事的主題，教師在課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優(yōu)美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學(xué)。由于課前的故事開啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大家充滿了熱情，學(xué)得很主動，對主題的理解也很透徹。

四、巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學(xué)《胡同文化》時(shí)，為使學(xué)生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并能用辯證的觀點(diǎn)看待胡同文化，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：⑴北京市民形成這種文化心態(tài)的原因。⑵用現(xiàn)代的眼光審視胡同文化，你認(rèn)為哪些應(yīng)該發(fā)揚(yáng)繼承，哪些應(yīng)該摒棄。⑶面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復(fù)雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請結(jié)合課文進(jìn)行分析。通過對這三個(gè)問題的探討，學(xué)生的思考更深入，對胡同文化有了更全面而客觀的認(rèn)識。

再如，在分析《項(xiàng)脊軒志》的寫法時(shí)，設(shè)計(jì)了三道題：⑴本文在題材的選擇上突出的特點(diǎn)是什么？⑵本文最讓你感動的事情是什么？為什么？⑶生活中最細(xì)小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？

一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認(rèn)為理所當(dāng)然的事一經(jīng)說出，就不再是小事了，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的震撼。在語文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問題情境，能激活學(xué)生的思維，能帶活一堂課。

總之，要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)實(shí)踐活動中去，就需要教師精心選擇素材、主題，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的情境，把知識融入到讓學(xué)生喜愛、令學(xué)生新奇的情境中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。只要中職語文教師勤于探索，勇于實(shí)踐，就能不斷擴(kuò)大語文情境教學(xué)的內(nèi)涵，讓情境教學(xué)發(fā)揮更好的作用，讓語文課堂綻放美麗的花朵。