感受音樂之美 體驗(yàn)游戲之快樂

吳華芬

摘 要：中國學(xué)前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動(dòng)游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育。”在小班，我選擇以“音樂游戲”為切入點(diǎn)，在說說唱唱、做做玩玩的過程中，引導(dǎo)小班孩子在音樂活動(dòng)中初步體驗(yàn)音樂的旋律、節(jié)奏、力度，速度、音色情緒、風(fēng)格、韻律等，初步促進(jìn)幼兒音樂審美能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班； 音樂游戲； 快樂

中圖分類號(hào)：G613．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-115-001

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲。游戲中的動(dòng)作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲式，并有一定的規(guī)則。小班幼兒活潑好動(dòng)、好模仿、自制力差、情緒性強(qiáng)，因此對(duì)于小班幼兒來說，游戲化教學(xué)是非常重要的。

一、精心選材，讓幼兒愛上音樂游戲

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應(yīng)從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)音樂。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解事物和理解語言的能力也不強(qiáng)，所選的歌詞首先要能被幼兒理解，否則就很難引起兒童的興趣和情感共鳴。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，小班幼兒特別喜歡玩音樂游戲。在剛?cè)雸@時(shí)，幼兒的情緒還不穩(wěn)定，對(duì)同伴還不熟悉，也不善于和同伴交流。這時(shí)，我往往選擇小朋友喜歡的動(dòng)物角色類的和幫助幼兒緩解情緒、了解同伴的游戲，如《小小雞》《小兔乖乖》《找朋友》《幼兒園里真快樂》等都是孩子們百玩不厭的。隨著幼兒對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)，孩子們的表演欲望及規(guī)則意識(shí)也越來越強(qiáng)，更善于模仿和表演，我又會(huì)選擇情節(jié)有趣，具有一定規(guī)則的音樂游戲，如《貓捉老鼠》《拔蘿卜》《小豬睡覺》《袋鼠媽媽》《捉魚》等。當(dāng)孩子們帶上頭飾，儼然自己就是游戲中的小動(dòng)物，完完全全地融入了音樂游戲中，也深深地愛上了音樂游戲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒快樂投入音樂游戲

音樂是一門比較抽象而又充滿了情感色彩的藝術(shù)，如何將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體、形象，易于幼兒去體驗(yàn)和理解的作品，從而使幼兒能夠更好的來感受音樂的情感、意境和音樂美。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幾張圖片、一段表演、一個(gè)故事、一場游戲，往往都能讓他們身臨其境，共同歡喜也會(huì)一起悲傷。因此，在音樂活動(dòng)中，要結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂或游戲情境，做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。

如《貓捉老鼠》音樂游戲中的貓和老鼠都是孩子們喜歡而且好表現(xiàn)的角色，通過游戲情景的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中主動(dòng)性增強(qiáng)了，幼兒們自然而然地進(jìn)入情境，真正把自己當(dāng)作游戲的主角，而忘了自己是誰。在游戲中，他們已分不清現(xiàn)實(shí)和游戲了，他們已完全融入到游戲情景中，在音樂的不斷變化中情緒也在不斷地變化。通過音樂游戲，孩子們可以感受到節(jié)奏、情緒完全不同的音樂變化，更會(huì)因?yàn)橐魳饭?jié)奏的變化引起角色扮演的轉(zhuǎn)換而完全融入到游戲情節(jié)中，將音樂活動(dòng)的“情”和“趣”表現(xiàn)的淋漓盡致。

三、零距離互動(dòng)，讓幼兒在快樂中音樂游戲

一個(gè)活動(dòng)的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。讓幼兒能積極地、主動(dòng)地參與活動(dòng)，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，走進(jìn)孩子，“以童心喚童趣”。

我們發(fā)現(xiàn)撓癢癢是小班幼兒嬉戲和用來表達(dá)親密的方式之一，因此我找來了許卓婭教授《我和音樂做游戲》中的一個(gè)音樂趣味表演活動(dòng)《我給花兒撓癢癢》。旨在通過此活動(dòng)讓幼兒在音樂游戲中增進(jìn)友誼，在活動(dòng)中感受快樂?；顒?dòng)中幼兒扮演毛毛蟲，我扮演大樹。唱到“哈哈哈哈哈哈哈”的時(shí)候，幼兒撓“大樹”癢癢，我就會(huì)一邊發(fā)出哈哈大笑聲，一邊左右躲閃笑到彎腰抱肚做出怕癢樣子。因?yàn)槲业目鋸垊?dòng)作和表情潛移默化的感染著孩子們，孩子們一下子就進(jìn)入到“角色”中來，快速投入到游戲之中。

老師和孩子一起游戲更能激發(fā)孩子的游戲熱情，而且老師的參與會(huì)讓游戲更豐滿更深入。并且在游戲中進(jìn)行指導(dǎo)更親切、自然和有說服力，同時(shí)還避免了教師高高在上的局面。

四、規(guī)范游戲規(guī)則，讓幼兒享受音樂游戲的樂趣

游戲必然要有游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，因此必須嚴(yán)格遵守。另一方面幼兒只有真正沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”，從而來實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的魅力。

如在音樂游戲《找小貓》中，當(dāng)老貓唱著歌出現(xiàn)的時(shí)候，小貓們應(yīng)該找個(gè)地方躲起來，可是“小貓”們太興奮了，都一邊找地方一邊嘰嘰喳喳地叫著，興奮極了。這時(shí)我看到君君沒有發(fā)出聲音，而且還不時(shí)地用手指放在嘴巴邊提示叫嚷的伙伴。于是第一遍游戲結(jié)束時(shí)，我便請(qǐng)他上來說一說：“君君貓咪，你覺得哪只貓咪表演得不好呀？”君君馬上指著他旁邊的小朋友說：“貓媽媽要來找我們的時(shí)候他們還在那叫，沒有藏好。”“哦，沒有藏好還發(fā)出聲音，你們說會(huì)怎樣呀？”這時(shí)小朋友都大聲地回答：“會(huì)被貓媽媽抓到。”“對(duì)呀，被貓媽媽抓到就不能玩游戲了，所以我們?cè)谡业胤讲氐臅r(shí)候能不能發(fā)出聲音來呀？”“不能。”孩子們異口同聲地答道。當(dāng)再次游戲的時(shí)候，再也沒有吵鬧的“小花貓”了。個(gè)個(gè)都聽著音樂趕快躲藏好。

當(dāng)然，游戲的規(guī)則制定不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，師幼共同來制定，理解了游戲規(guī)則，才更容易為他們所理解和超越，有助于幼兒遵守與執(zhí)行規(guī)則，從而讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

快樂游戲是幼兒學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動(dòng)力。孩子們?cè)谝魳酚螒蛑畜w驗(yàn)了玩一樣的快樂，他們都自愿自主地、快樂地投入到活動(dòng)中去，在唱唱跳跳等活動(dòng)中激發(fā)了幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和表演欲望，讓幼兒在有趣的音樂活動(dòng)中感受美，欣賞美，展示美，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，真正使每一個(gè)孩子都樂于展示自己。