淺談本土民歌進小學音樂課堂

徐戀

摘 要：江蘇的音樂基礎深厚，各地山歌、民謠，地方戲曲表演藝術品種眾多。筆者以蘇南音樂為例，希望更多的人來關注本土音樂文化，讓小學生能夠在音樂教學中，系統(tǒng)地了解家鄉(xiāng)的本土音樂，更多地了解江蘇的風土人情，感受在多元文化交融的今天，本土民間音樂的魅力。

關鍵詞：本土音樂； 蘇南民歌； 小學教育

中圖分類號：G622．0文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-104-001

《音樂課程標準》提出：學生通過學習中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，華夏民族音樂傳播所產生的強大凝聚力，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。故應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。

弘揚中國傳統(tǒng)音樂,對小學音樂教育來說，是一個宏大的系統(tǒng)工程。在這項系統(tǒng)的工程中,小學音樂課堂應突出中國民間傳統(tǒng)音樂,由淺入深,并逐漸擴大視野,包括地方性的乃至全國有影響的傳統(tǒng)音樂。因此如何在小學音樂教學中更好地利用、教授我國民歌，成為一個需要關注的問題。筆者認為“依托鄉(xiāng)音”，從演唱家鄉(xiāng)本土民歌入手，循序漸進，不失為一個好方法。

筆者出生、工作于蘇南，如何進行有效的本土民歌教學，筆者進行了以下探究：

一、了解蘇南民歌發(fā)展，激發(fā)學習興趣

民歌的風格、特點的形成都與當地人們的生活習慣、語言、性格、愛好、文化傳統(tǒng)及其所處地理環(huán)境等因素分不開。小學生本身的年齡較小，知識基礎薄弱，對音樂的鑒賞能力往往停留在表面的好聽或不好聽，當代流行歌曲旋律簡單舒暢、歌詞通俗易懂，大受孩子喜愛，與之相比，本土民歌就顯得格格不入了。

蘇南位于江蘇南部太湖流域一帶，風景秀美，水網縱橫，物資豐富。在教蘇南民歌之前，教師可以通過課件向學生展示當地的地理環(huán)境、生活習俗等，也可編成短小的情景故事進行生動的講解，這時播放地方民歌，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

例如在《小巷風韻》一課教授中，學生一開始很難理解具有蘇州典型評彈特點的節(jié)奏，認為這種音樂有點“老土”，我就以介紹蘇州評彈的曲調為基礎，用PPT展示江南古城粉墻黛瓦、垂柳輕舟的秀美畫卷，學生通過視覺、聽覺多元感官，很快理解并接受了這種風格的音樂，學習興趣更加濃厚了。

二、梳理蘇南民歌特點，把握音樂風格

蘇南自古風調雨順，氣候宜人，使得蘇南民歌旋律修飾細膩華麗，曲風柔宛嫵媚流暢，節(jié)奏工整，體裁多為小調。其音樂風格往往體現在一字多音的長音行腔、大量的裝飾音和特定曲子用方言演唱上。蘇南民歌多使用當地方言——吳語進行演唱。吳語語調平和而不失抑揚，語速適中而不失頓挫，發(fā)音較靠前靠上，這種發(fā)音方式有些低吟淺唱的感覺。小橋流水般細軟酥糯、甜潤委婉的旋律唱起來朗朗上口，令人回味無窮。許多蘇南小曲如《姑蘇風光》、《無錫景》、《紫竹調》等，甜嗲的方言融入歌曲中，將蘇南音樂的風格特點演繹得淋漓盡致。如果教學能從這三方面著手，學生一定能更好地把握好蘇南民歌特點，從而更加喜愛并萌生繼續(xù)探究本土民族音樂文化的愿望。

例如在《姑蘇風光》一課教學時，學生在初聽時都很排斥這首歌曲，因為歌曲是用蘇州方言演唱的，且旋律流動性很強，乍聽起來很專業(yè)，學生都沒有信心學好。在教唱過程中，我從聽覺入手，利用民歌口口相傳的特點，嘗試讓學生用“mu”進行模唱，反復強調一字多音要唱的委婉曲折又不生硬，這個環(huán)節(jié)中得到了很好的效果。填入歌詞時也沒有過多強調，因為蘇州話對于從小生長在常州的孩子來說并不陌生，還是以模仿為主。

在用蘇州方言教唱完畢這首歌曲后，我用普通話范唱了這首歌曲，學生反而哄堂大笑了起來，都說這樣唱起來太奇怪了，根本不是歌曲原本的味道。我會心地笑了，因為我預設的教學目標達成了。

三、豐富課堂教學活動，拓展學生視野

僅憑教師口口教唱、跟錄音學唱蘇南民歌，學生顯然很難理解、把握這幾千年積累下的文化精髓。如何更好地讓學生愛上平時接觸較少的本土音樂，并萌發(fā)探究本土音樂的想法，成了亟待解決的問題。

音樂欣賞是小學音樂課堂教學的重要方式之一，學生對音樂的本能是從聽覺開始的，若能選擇典型的蘇南音樂進行欣賞為切入點，一定能起到事半功倍的效果。例如可以選擇《紫竹調》《太湖美》等具有蘇南民歌的長音行腔特點的歌曲，從歌曲演唱的咬字吐字、語氣、速度、力度等方面給學生講解分析；一些優(yōu)秀的器樂作品拿來給學生欣賞也是再好不過的，例如小學蘇教版音樂課本六年級上冊典型的江南絲竹樂《歡樂歌》等，為學生鋪墊了濃濃的地方音樂氛圍，更好地輔助教學。

除了聽、唱活動外，課堂中的歌曲編創(chuàng)活動也是很有必要的。小學生還處在一個好動的階段，對新鮮事物很感興趣，接受能力快，也樂于嘗試。我經常在課堂中讓學生選擇合適的打擊樂器為歌（樂）曲伴奏，并根據音樂的速度和旋律自己嘗試應該用怎樣的節(jié)奏伴奏。學生的領悟能力都是很高的，在之前的學習中已經能體會到蘇南民歌的特點，教師只要稍加點撥，就能看到學生們整齊的隨著音樂敲擊打擊樂器了。民歌來源于勞動，待學生反復欣賞后，還可以加入一些身體動作，通過模仿劃船、收割的動作，能更好地幫助學生理解歌（樂）曲的來源，有助于學生更加積極地投身本土民歌的學習中。

在如今強調“多元化”教育的同時，不能忽略了本土文化的教育，小學階段的學生正處在音樂教育的啟蒙階段，加強民族音樂教育，從小培養(yǎng)孩子們對民族音樂的熱愛，是民族音樂發(fā)展的關鍵。不論世界如何變幻，音樂如何繁榮與發(fā)展，人們身居何處，民族音樂的旋律永遠是最貼近他們心靈的最美的聲音。這正是新《課標》中民族音樂地位最重要的體現，因此，筆者認為小學音樂教學要以本土音樂為基礎，然后盡可能地強調“多元化”。

參考文獻：

[1]王蕊．《談江蘇地區(qū)初中音樂教學“本土化”》，大舞臺，2011年第10期

[2]衛(wèi)曉瓊．《把地方民歌引入中小學音樂教育》，天津教育，2008年第9期