歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的有效性

吳振

1. 針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)史料的選取要針對(duì)教學(xué)每一課的三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，要緊緊地為一節(jié)課的“主題”服務(wù)。與課本相關(guān)的史料很多，教師應(yīng)該合理取舍、有所揚(yáng)棄。史料的運(yùn)用關(guān)鍵在于恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨显谟谟嗅槍?duì)性地選擇。具體來(lái)說(shuō)，史料的拓展選擇應(yīng)向教學(xué)主題“聚攏”，每一則史料的安排都應(yīng)明確而集中地體現(xiàn)、凸顯主題的意義，精選的史料能從多個(gè)視角闡述主題，防止運(yùn)用史料只是單純地對(duì)逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的渲染和堆砌。要突出選取與課標(biāo)中課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大的史料。課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”把歷史知識(shí)點(diǎn)分為識(shí)記層次、理解層次、運(yùn)用層次，我們應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同層次的要求，針對(duì)性地選擇、確定相關(guān)史料運(yùn)用的深度。對(duì)于知識(shí)性的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)性地選擇以感知為主的史料，通過(guò)其形象性、具體性，強(qiáng)化學(xué)生的了解和識(shí)記；對(duì)于認(rèn)識(shí)性的教學(xué)重點(diǎn)，要針對(duì)性地選取以思維性為主的史料，使學(xué)生能深入認(rèn)識(shí)和理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。對(duì)于情意性的教學(xué)重點(diǎn)，要針對(duì)性選用以感受、體驗(yàn)為主的史料，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上產(chǎn)生心理共鳴與升華。

2. 平易性。真正有效的史料首先是符合學(xué)生認(rèn)知水平，易于學(xué)生理解的。著名教研員夏輝輝老師說(shuō)：“初中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于能否化難為易，將史料變換成初中生易于理解、接受的形態(tài)。”史料的平易性就是要破除史料的冷漠外殼，向?qū)W生展示“親和”的一面，為此，首先要通過(guò)直白的翻譯、注釋、說(shuō)明，幫助學(xué)生掃清文字障礙和理解障礙，化難為易。還可以對(duì)第一手史料進(jìn)行裁剪和編輯，在保留核心、有價(jià)值的信息前提下，保持史料合理的長(zhǎng)度，化繁為簡(jiǎn)，使史料的設(shè)置貼近學(xué)生的現(xiàn)有水平和理解能力，這樣才能有利于學(xué)生對(duì)史料中的有效信息進(jìn)行提取、理解、體驗(yàn)。其次，有效的史料設(shè)置要符合學(xué)生的心理需求。初中學(xué)生的歷史思維仍以形象思維為主，他們更加喜歡形象直觀、生動(dòng)有趣、富有情境的史料。為此，可以精心設(shè)置一些帶細(xì)節(jié)性的史料，因?yàn)榧?xì)節(jié)總是具體、形象的，是可感知、摸得著的。教師設(shè)置史料時(shí)應(yīng)凸顯細(xì)節(jié)意識(shí)，善于從史料中尋覓細(xì)節(jié)，并且注重在每個(gè)細(xì)節(jié)上增加興趣點(diǎn)，讓學(xué)生趣味學(xué)歷史。第三，新知識(shí)需要借助學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受。因此，史料的設(shè)置要注重面向?qū)W生的生活世界，立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，編制與學(xué)生特定經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的史料，使學(xué)生學(xué)習(xí)史料的過(guò)程“平易化”。

3. 問(wèn)題性。有效的史料一定內(nèi)含有價(jià)值的問(wèn)題。史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用并不應(yīng)該僅僅局限于為教材做注腳，局限于教材內(nèi)容，其更重要的功能在于培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)具備目標(biāo)性、層次性和趣味性。“目標(biāo)性”指基于史料的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)的，目標(biāo)是應(yīng)用史料設(shè)問(wèn)的依據(jù)與方向，也是體現(xiàn)史料思維價(jià)值的根本所在。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，充分發(fā)掘史料中所蘊(yùn)含的三維價(jià)值，使設(shè)問(wèn)的視角兼顧到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀?！皩哟涡浴保阂皇侵高\(yùn)用史料設(shè)問(wèn)時(shí)要考慮學(xué)生個(gè)體差異，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)不同層次的問(wèn)題有各自不同的需求，所以設(shè)置的問(wèn)題要使不同層次學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，都能在研讀史料過(guò)程中獲得思維的鍛煉。二是給有一定難度的問(wèn)題精心架設(shè)臺(tái)階，通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在邁向一級(jí)級(jí)“問(wèn)題臺(tái)階”中沿著思維邏輯的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)思維向縱深推進(jìn)，這樣才能完成對(duì)史料的透徹理解和有效運(yùn)用。“趣味性”：是將有意義的問(wèn)題以“有趣”的方式提出，問(wèn)題新穎有趣，能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)他們積極思考、探究。因此，在運(yùn)用史料編制問(wèn)題的時(shí)候，不但要考慮問(wèn)什么，還要考慮怎么問(wèn)，通過(guò)趣問(wèn)而激思。

4. 多樣性。史料呈現(xiàn)類型要多樣化。隨著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的普及，史料不僅僅以文字形式呈現(xiàn)，而且還以圖片、表格、數(shù)據(jù)、視頻、音頻等形象化形式呈現(xiàn)。文字史料雖更有利于學(xué)生深度思維，但單純文字史料運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺與大腦疲勞，從而失去研讀史料的樂(lè)趣；而圖片、音像資料雖具有直觀、形象的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生，但頻繁的視覺沖擊會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，看似接觸了很多信息，可又覺得模糊空洞。因此，在課堂上教師要把各種類型的史料有機(jī)、協(xié)調(diào)地整合在一起：或文字史料與形象史料交替配合使用，或文中有圖、圖中有文，或同一主題下圖文并茂地布局多則史料，使史料的呈現(xiàn)合理、美觀。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能以直觀、精煉的方式運(yùn)用史料為教學(xué)服務(wù)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。