高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)

王德平

摘 要：高中階段的化學(xué)學(xué)科，仍以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、綜合等應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 課程建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633．8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-051-002

一、課程定位

1．研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)

教育部基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》，明確“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程由四個(gè)部分組成：研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)與勞動(dòng)技術(shù)教育。對(duì)于后三部分內(nèi)容，基礎(chǔ)教育工作者有一定程度的理論積淀與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而“研究性學(xué)習(xí)”，往往給人陌路相逢、蓋頭未揭之感。

2．研究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)課程

研究性學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它作為一種學(xué)習(xí)的理念、策力、方法，應(yīng)立足于理論驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)探究與綜合應(yīng)用的課堂教學(xué)，著眼于化學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)今之所以被當(dāng)作一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程，實(shí)在有些矯枉過(guò)正、凸現(xiàn)強(qiáng)化的意味，可以當(dāng)作是課程轉(zhuǎn)型期的過(guò)渡措施。

3．研究性學(xué)習(xí)課程與化學(xué)學(xué)科課程

高中階段的化學(xué)學(xué)科，仍以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、綜合等應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)，則是對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐和創(chuàng)新。所以，化學(xué)等學(xué)科課程是研究性學(xué)習(xí)課程得以建立的基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)原則

1．探究性原則

研究性是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)已有科學(xué)成果的再發(fā)現(xiàn)或通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)新知，它是一種探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)的意義就在于教師給予了學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2．實(shí)踐性原則

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。新教材中，我們經(jīng)?？吹?，許多課題就是實(shí)踐活動(dòng)。

3．綜合性原則

本課程在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，不僅僅涉及化學(xué)學(xué)科本科知識(shí)，還涉及理工、文史類跨學(xué)科的知識(shí)，故設(shè)計(jì)課題時(shí)，要注意激活學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種知識(shí)儲(chǔ)備，給他們綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，多角度、多層面地探究的機(jī)會(huì)。這種“綜合”，可以是化學(xué)學(xué)科內(nèi)的內(nèi)綜合，也可以是理、化、生學(xué)科間的外綜合，還可以是文、理科間的大綜合。

4．主體性原則

研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己去思考問(wèn)題，去提出方案，去探究新知。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，獲得親身參加科學(xué)研究的情感體驗(yàn)。不僅體會(huì)到了創(chuàng)造的艱辛，也體會(huì)到了創(chuàng)造成果的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

5．合作性原則

研究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，合作學(xué)習(xí)占有很重要的地位。教師組織學(xué)習(xí)以小組形式開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生間增進(jìn)相互了解，學(xué)會(huì)相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作探究的能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果。

三、建構(gòu)命題

1．實(shí)驗(yàn)探究類

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物質(zhì)的變化以及變化規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段被揭示的。如探索過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)中有氣泡產(chǎn)生，則產(chǎn)生的是什么氣體呢？該怎樣探究？實(shí)驗(yàn)中的液體主要是什么呢？又該怎樣探究呢？在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上分小組討論，拿出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)討論學(xué)生提出了比課本上更多的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

2．調(diào)查考察、實(shí)踐摸索類

社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐摸索也是研究性學(xué)習(xí)的一種有效模式，它能引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，參與社會(huì)實(shí)踐，在生活中、在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知。例如學(xué)習(xí)燃燒、滅火的原理，讓學(xué)生走訪商店、工廠消防隊(duì)。在交流中，學(xué)生對(duì)各種各樣的消防滅火材料和方法進(jìn)行歸類匯總，調(diào)查研究和報(bào)告交流中主動(dòng)地學(xué)到了新知識(shí)。

3．文獻(xiàn)研究類

例如“黑火藥的發(fā)明和成分”、“燃放炮竹對(duì)環(huán)境的影響”，要求學(xué)生從黑火藥的發(fā)明到炮竹燃放，寫(xiě)出一篇小論文，學(xué)生通過(guò)查閱資料，聯(lián)系日常生活，撰寫(xiě)小論文，把零碎的知識(shí)上升為理性知識(shí)，從具有個(gè)性特征的成果中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。

四、建構(gòu)準(zhǔn)備

1．思想和組織準(zhǔn)備

思想讓參與者明白：什么是研究性課程，為什么要開(kāi)設(shè)研究性課程，怎樣參與、開(kāi)展研究性課題。同時(shí)，為課程預(yù)期成果，組織準(zhǔn)備是很重要的保證（校方支持，教導(dǎo)處、教科室骨干師資指導(dǎo)以及課程開(kāi)展的方式）。

2．物質(zhì)準(zhǔn)備

所謂“物質(zhì)”，是指開(kāi)設(shè)課程必備的教學(xué)資源。物質(zhì)上涉及場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)手段、信息源流等等。

五、建構(gòu)程序

1．專題輔導(dǎo)，布置動(dòng)員

化學(xué)教研組的指導(dǎo)老師（條件允許時(shí)，亦可聘請(qǐng)專家、學(xué)者）介紹相關(guān)研究專題的發(fā)展現(xiàn)狀與前沿命題，提出具體要求及注意事項(xiàng)。

2．指導(dǎo)選題，建課題組

由教師提出參考性意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積淀、興趣愛(ài)好、思考意向等選擇或提出課題，并本著本人自愿與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則，隨緣結(jié)對(duì)，建立課題組。

3．明確分工，制定方案

課題組成員通過(guò)協(xié)商產(chǎn)生負(fù)責(zé)人，明確分工，劃定各自承擔(dān)的研究部分。教師可以提出參考意見(jiàn)和建議，指導(dǎo)學(xué)生討論和制定研究方案。方案的內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：

①對(duì)課題內(nèi)容的界定；②研究的背景（即課題是如何提出的）；③研究的目的和意義；④研究的內(nèi)容；⑤研究的主導(dǎo)學(xué)科課程以及相關(guān)課程；⑥研究分工；⑦研究過(guò)程和步驟：包括實(shí)踐調(diào)查、實(shí)地考察、資料收集、整理討論各個(gè)階段；⑧研究所需條件預(yù)測(cè)；⑨研究的主要方法；⑩預(yù)期的成果（論文、調(diào)查報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等）。

4．階段管理，全程指導(dǎo)

在研究實(shí)施運(yùn)作后，教師應(yīng)注意階段性管理，及時(shí)掌握學(xué)生進(jìn)展情況，對(duì)遇到的困難和問(wèn)題在研究方法、研究資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面予以幫助和指導(dǎo)。

5．整合資料，指導(dǎo)結(jié)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐研究后，學(xué)生通過(guò)各種手段和方法占有了大量的感性材料，如文字、圖片、數(shù)字、資料選摘等。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述材料進(jìn)行辨別、分類、篩選，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告等。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。報(bào)告主要內(nèi)容應(yīng)包括：課題名稱、內(nèi)涵界定、研究依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、成果形式、國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，本研究的特點(diǎn)和突破點(diǎn)等。

六、課程評(píng)價(jià)

①過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在過(guò)程性評(píng)價(jià)。②綜合性評(píng)價(jià)與分解性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在綜合性評(píng)價(jià)。③統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在差異性評(píng)價(jià)。④整體性評(píng)價(jià)與特色性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在特色性評(píng)價(jià)。⑤主體性評(píng)價(jià)與客體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在主體性評(píng)價(jià)。

上述“五結(jié)合”評(píng)出的成績(jī)，均應(yīng)各占一定分?jǐn)?shù)權(quán)重，折成一定比例后，組合成課題小組的總成績(jī)。由各課題小組來(lái)組織內(nèi)部的二次評(píng)議，按所承擔(dān)的工作內(nèi)容、充任的研究角色等因素確定成員的各自得分權(quán)重，評(píng)議給定個(gè)人成績(jī)系數(shù)。將該系數(shù)與小組成績(jī)相乘的乘積，就是小組某一成員的個(gè)人成績(jī)。