淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

白淑芬

摘 要：人的心理結(jié)構(gòu)是由智力因素和非智力因素構(gòu)成。智力因素直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個人智慧高低的重要表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)活動的“硬件”。非智力因素是人在活動時除智力因素之外的一切心理活動因素。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 開發(fā)； 興趣； 求知欲

中圖分類號：G633．6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-031-001

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法仍然有著許多表現(xiàn)，其中重要一條就是重智力因素，輕非智力因素。教學(xué)中無視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的定向、激勵、強化和教育等作用，用紀(jì)律、分?jǐn)?shù)、名次等手段代替激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，不僅部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，也使品德、興趣、意志和作風(fēng)的培養(yǎng)化為空談。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)開發(fā)勢在必行。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行非智力因素的開發(fā)培養(yǎng)？依據(jù)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》要求和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)對非智力因素進(jìn)行篩選，歸納，可以從以下幾個方面進(jìn)行開發(fā)培養(yǎng)。

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想

理想指的是個人所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象，它與個人的愿望相聯(lián)系，更與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。一個人的理想內(nèi)容越豐富越崇高，對其推動力也就越大，它鼓舞人們不畏艱難險阻，百折不撓地投身于科學(xué)公關(guān)中去?？疾炷壳暗慕虒W(xué)實際可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏清楚，明確，自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象比較普遍。因此教師應(yīng)向?qū)W生提出適當(dāng)要求，引導(dǎo)學(xué)生建立起自主對自身發(fā)展有更大價值的遠(yuǎn)景目標(biāo)。同時還要讓學(xué)生感到他現(xiàn)在所做的每一件事都與今后的生活，工作，學(xué)習(xí)息息相關(guān)，他的每一次努力都是對理想的接近。

第二，歷練和調(diào)整非智力因素在教學(xué)中發(fā)揮的作用

非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志和性格，他不直接介入學(xué)習(xí)過程，但能引導(dǎo)和激發(fā)智力因素，發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)、維持和強化等一系列相互聯(lián)系著的作用，推動著學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)活動的“動力機制”，是“軟件”。相對于學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力而言，教學(xué)過程中學(xué)生尚未表現(xiàn)的潛在學(xué)習(xí)可能性稱為學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生通過自身努力或教師指導(dǎo)，可使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力。除智力因素外，非智力因素也是學(xué)習(xí)潛力的重要因素，學(xué)生的智力發(fā)展分兩種水平：第一種水平，學(xué)生能獨立完成智力任務(wù)；第二種水平稱為“最近發(fā)展區(qū)”，表現(xiàn)為學(xué)生不能獨立解決問題，但經(jīng)過成人幫助和自己努力模仿，能達(dá)到完成任務(wù)的水平，這又稱潛在水平，后者的獲得正是非智力因素有效施加影響的結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重非智力因素的開發(fā)，不僅是“教學(xué)大綱”對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，更是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。研究表明：學(xué)習(xí)相同的學(xué)生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通過增加學(xué)習(xí)時間和強化學(xué)習(xí)過程加以彌補。智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)配合，能使學(xué)習(xí)效率提高百分之六十左右。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有三分之二起因于非智力因素，同時不少實驗表明，人類個體智商水平的差異不大，然而教育活動的結(jié)果──學(xué)生的個體差異又是那么的明顯，其根本原因即在于非智力因素，可見非智力因素在挖掘人的智力潛能中有重要作用。數(shù)學(xué)是一顆燦爛的明珠，期間不乏精英們?yōu)槔硐攵I(xiàn)身奮斗的業(yè)績。在第一堂高中數(shù)學(xué)課上，我給學(xué)生介紹了歌德巴赫猜想、祖沖之的圓周率、有關(guān)陳景潤的一些故事，黃金分割在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)的對稱美等等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我時常給學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)家的生平逸事，一些數(shù)學(xué)名題與歷史故事，成語典故。目的在于激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情，萌發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)研究的偉大理想。

第三，教師有意識的激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效方法，興趣對發(fā)展智力有不可低估的作用，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻粋€學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，那么他的學(xué)習(xí)就十分困難，老師對他的教育也就顯得蒼白無力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要弄清不愛學(xué)習(xí)的原因，才能制定有效的教育方法。興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力去獲得并創(chuàng)造性地完成研究活動。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”從這個意義上說，無休止的“應(yīng)試”與“題海戰(zhàn)”，就會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難、繁、枯燥乏味。不少學(xué)生因此喪失學(xué)數(shù)學(xué)的信心，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量急劇下降。中學(xué)數(shù)學(xué)教材一般以演繹的形式進(jìn)行編排，更加強調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而缺乏生動活潑性，往往使學(xué)生感到晦澀難懂，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中若能以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理需要達(dá)成一定程度的默契，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。例如講對數(shù)時“對數(shù)是懶漢思想的產(chǎn)物”這句話抓住學(xué)生的心。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生編寫習(xí)題，寫數(shù)學(xué)小論文，將數(shù)學(xué)知識用在生活、經(jīng)濟(jì)中。在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念和性質(zhì)后，我要求學(xué)生用實際例子說明：y＝1所表示的意義給變量賦予不同的內(nèi)涵。（提示：可從物理，經(jīng)濟(jì)出發(fā)）通過這樣的方式，使學(xué)生學(xué)明白數(shù)學(xué)并不是沒有用的，數(shù)學(xué)無處不在，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了增強課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是老師想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。但是，如果學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣和動機之前，沒必要推遲學(xué)習(xí)活動，不管他們當(dāng)時的動機狀態(tài)如何，都要集中注意力盡可能有效地去教他們。一旦學(xué)生嘗到甜頭，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。所以，在某些情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最好方式是把重點放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，而不是動機方面，依靠有效的教學(xué)工作，使學(xué)生從內(nèi)心體驗到學(xué)習(xí)本身的快樂。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)數(shù)學(xué)的高度抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，結(jié)論的明確性以及應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，使初學(xué)者望而卻步。作為新教師，更要認(rèn)真研究教材，把握教學(xué)的度與量，多思多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深厚的興趣和強烈的求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔邵庭主編．《有效課堂教學(xué)的理念與策略》，人民教育出版社

[2]施良方主筆．《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社