新課程下高中英語閱讀教學策略新探

郝麗紅

近年來，英語在社會發(fā)展中發(fā)揮出越來越重要的作用，社會對英語人才的需求也更加廣泛。因此，英語學科在各級各類學校中也得到了相應的重視。高中階段閱讀在英語學習中占據(jù)舉足輕重的地位。教師教學生正確認識和使用閱讀策略對于學生閱讀能力的提高作用巨大。

一、高中英語閱讀教學存在的主要問題及成因

新課標對英語教材進行了一系列重大改革，課程的編排上注意學生知識積累與拓展的同時，更加注重培養(yǎng)學生的情感意識和獨立人格。但近幾年來發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀中存在一些問題，既存在于教師的教法，也源于高中生的學法不夠得當。從英語教師方面看，問題主要包括：閱讀教學理念和教學方法陳舊；閱讀教學模式單一；教師未能有效培養(yǎng)學生閱讀方法和策略。從高中生方面看，問題主要體現(xiàn)為：高中生存在不良的閱讀習慣；英語閱讀心理準備不夠，有畏難情緒；忽視運用恰當?shù)挠⒄Z閱讀策略。

二、閱讀策略的定義和分類

1. 閱讀策略的定義。多年來，國內外不少專家和學者都對閱讀策略進行了不同程度的研究，對閱讀策略的定義不盡相同。

英國學者Wallace指出，“閱讀策略是學習者在閱讀過程中，根據(jù)不同的篇章類型、內容和閱讀目的有選擇地、靈活地使用一定的閱讀方法”。[1]Johnson等人認為閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。[2]筆者認為，閱讀策略即讀者在閱讀過程中使用的一系列，如預測、略讀等輔助閱讀的方法和技能。

2. 閱讀策略的分類。國內外關于閱讀策略的分類有很多，美國語言學家Block采用“有聲思維法”對閱讀策略進行研究將閱讀策略分為全局策略和局部策略。其中潘海燕據(jù)Block的觀點結合我國高中英語教學實際和高中學生英語學習特點，對閱讀策略進行進一步歸納和分類，如左下表。[3]

三、閱讀策略的運用建議

新課程標準下高中英語教材中的閱讀材料，既關注學生語言技能和知識增長，又注重對學生的情感態(tài)度、文化意識進行培養(yǎng)，強調對學生進行策略訓練使之形成自主學習能力。教師運用閱讀策略貫穿課堂始終，效果甚佳。

1. 閱讀前，利用閱讀策略科學導入閱讀文本，激活圖式開啟閱讀思維之門。圖式是儲存在人的記憶中有系統(tǒng)、有組織的知識網(wǎng)絡，是一個人不斷積累起來的知識和經(jīng)驗的結構。閱讀的過程就是頭腦中圖式與閱讀材料所提供給的信息間相互作用的過程。[4]教師在進行閱讀前需要設計一系列問題幫助學生激活已有圖式，使用預測策略預測即將閱讀文本的內容和結構，以做好充分地閱讀準備。

現(xiàn)以《普通高中課程標準實驗教科書英語必修5》中Unit1Great Scientists 的第四課時閱讀材料“Copernicus' Revolutionary Theory”為例進行詳細闡述。本文屬于一篇科普文，理解上有一定困難，需要教師做相應的引導以幫助學生掃除閱讀障礙，最終真正掌握文中語言知識和技能。教師可以先用提問題策略激活學生已有圖式及相關背景知識。如給出問題：

（1）Can you say something about great scientists？

（2）Do you know what the center of the solar system is？

（3）Can you name the nine planets in the solar system？

（4）Who found it out？

經(jīng)過一段時間的思考，教師與學生互動，學生給予回答，教師給予恰當引導和反饋，激活學生已有知識圖式，成功導入閱讀文本。在此過程中，教師使用記憶術（Mnemonics）策略幫助學生記住太陽系九大行星（ Mercury， Venus， Earth， Mars， Jupiter， Saturn， Uranus， Neptune， Pluto）的英文名稱，方法如下：My Very Easy Method Just Set Up Nine Planets。

2. 閱讀中，利用閱讀策略逐層理解文本細節(jié)，由表及里深度挖掘文本信息。不同類型的閱讀文本特點不同，因此閱讀策略的使用也會有所差異。理解一篇閱讀文本需要學生掌握課文內容所涉及的語言知識，具體包括新的詞匯、句型、語法和習慣用法等，了解課文內容所涉及的文化背景。實現(xiàn)目標的途徑之一是教師示范使用多種閱讀策略解決閱讀問題，達到教和學的良好效果。上述例子中，教師運用背景知識激活已有圖式策略激起學生的學習熱情，成功導入文本主題，閱讀中教師可以先繼續(xù)補充關于Copernicus的內容，幫助學生進入閱讀情境。

教師引領學生首先采用略讀策略進行全文瀏覽，捕捉文章內容大意是極為必要的。本例中教師可設置問題，然后學生帶著問題有目的地進行全文瀏覽。

問題：Skim the passage quickly and draw the two theories of the universe with the following pictures.

學生進行快速閱讀全文，進而完成閱讀任務，教師給予反饋。正確畫法：

Before Copernicus' theory： A diagram showing the solar system with the earth at its centre.

Showing Copernicus' theory： A diagram showing the solar system with the sun at its centre.

教師運用圖標的方式教學生直觀理解兩種不同的天體運行理論。

進行略讀后，教師進一步抓住重點細節(jié)設計閱讀任務，引領學生運用猜測詞義策略閱讀文章細節(jié)，降低學生閱讀過程中因不理解部分詞匯產生的焦慮感和恐懼感。設計問題應用查讀策略捕獲相應的信息深入理解文章內容。

問題可以設計如下：Read the text carefully again， then answer these questions.

（1）Why could he not tell about his theory？ （Para 1）

（2）What had the astronomers noticed in the sky？（Para 2）

（3）When did Copernicus complete his theory？ （Para 3）

（4）How did he explain changes in the movement of the planets and in the brightness of the stars？ When did he publish his idea？（Para 4）

（5）Why do people think that there is a direct link between his ideas and the work of Isaac Newton， Albert Einstein and Stephen Hawking？（Para 5）

分段細讀注意細節(jié)，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系幫助深化理解。在回答這幾個問題過程中，既訓練了學生的問題查找技能，又掃除了閱讀過程中遇到的語言障礙進而透徹理解文章。例如，文中出現(xiàn)了較難的一些詞匯，如lead to， make sense， spin， enthusiastic，cautious等；還有長難句的理解，特殊句式的使用，如Only if we put the sun there did the movements of the other planets make sense. （Inversion）

3. 閱讀后，利用閱讀策略分析文本思想，總結文章，開展多方面評價。經(jīng)過精讀文章的整個過程，閱讀后期的主要目標是檢測閱讀中獲得的知識并且深入理解作者意圖，通過學習提升學生的情感體驗，合理評價文中的觀點和事跡。如，本例中教師引導學生進行全文精讀后提出問題，學生在討論中進一步了解偉大的科學家不盲從權威，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學探索精神，并通過分析當時形勢，學會換位思考理解他人?；訂栴}可以作如下設計：If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？

教師通過恰當?shù)拈喿x教學策略，培養(yǎng)學生分析閱讀中心思想與問題結構的能力，同時開闊思路、豐富語言，進而提高閱讀理解能力與英語運用能力。

本文在分析高中英語閱讀中存在的閱讀障礙、成因及借鑒國內外關于英語閱讀策略的研究成果，結合教學實際提出了在新課程標準下高中英語閱讀策略教學的建議，最終使得教師提高英語閱讀教學成效，使高中學生從容面對閱讀任務，提升整體英語學習水平。

注釋：

[1]Wallace， C. Reading[M].Oxford： Oxford University Press， 1992.

[2]Johnson， K. & Johnson， H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching [M].New York： Blackwell Publishing Ltd， 1998.

[3]潘海燕.英語閱讀策略與閱讀理解相關研究[J].中小學英語教學與研究，2009（5）：15-18.

[4]陳思清.中學生英語學習心理[M].長沙：湖南教育出版社，1992.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社， 2003.