中國民族音樂教學的現(xiàn)狀與思考

何偉

一、中學階段我國民族音樂教學問題

我國在通過音樂課程來弘揚本民族音樂的發(fā)面還很欠缺，“母語”音樂文化并未在中學音樂教學中占有一席之地。

1. 學生不喜歡民族音樂。學生聽到本國民族音樂作品時，不是皺眉，就是“昏昏欲睡”，提不起精神，雖有學生彈奏中國民族樂曲、演唱中國民歌，但表演機械、呆板，連樂曲本身的簡單背景都不知曉，更談不上音樂背后所蘊含的深厚的文化底蘊。

2. 教學過度迎合學生喜好。很多老師說“民族音樂孩子不喜歡，教起來也累，還不如教他們喜歡的東西，知道一兩首有名的中國名曲就可以了?！闭n堂上就常常出現(xiàn)為了迎合學生的“口味”，要么放映大量流行音樂，要么播放大量現(xiàn)代的“假民族音樂”，音樂學習變成“有活動沒體驗、有形式?jīng)]內(nèi)容、有合作沒價值”。

3. 我國民族音樂教學未成體系。受“歐洲中心論”的影響，很多教師在教學中大量涉及外國古典音樂，教師對中國民族音樂的教學只是“蜻蜓點水”，簡單地聽一聽，從不深究其音樂背后的文化。

二、中學階段民族音樂教學問題探析

傳承不僅是一種文化行為和方式，更是一種特定歷史條件下的文化體制。但為何會出現(xiàn)這些局面呢？

1. 民族音樂文化傳承使命感缺位。任何一個民族，在音樂審美活動過程中自始自終都要受到該民族性格、氣質(zhì)的影響和規(guī)范，民族性格要通過民族文化的特點表現(xiàn)出來，不能離開民族文化而存在。在當今世界一體化、文化多元化的歷史背景下，音樂教學中需遵循兼容的、“將音樂作為文化”的音樂教育觀，音樂教育中要注重多元文化和本土文化的結(jié)合。

2. 民族音樂文化受到了流行商業(yè)觀擠壓。生活中，民族音樂產(chǎn)生的背景與學生們生活現(xiàn)狀的差異，使得他們聆聽賞析具有一定困難。此外傳統(tǒng)民族音樂的宣傳比起流行音樂，真是少之又少，學生在大環(huán)境的“熏陶”中不可避免的頻繁接觸著流行音樂，加之商業(yè)化的影響，眾多旅游地區(qū)的民族音樂也逐漸“變味”。

3. 教法和評價形式的問題。一些教師為了迎合學生的興趣，教學中涉及大量的流行、通俗音樂。教師民族音樂知識儲備不夠、對教材把握不全面、備課不充分、課堂不生動造成的。音樂教學方法單調(diào)、枯燥，評價手段的過程單一、封閉、靜態(tài)而不靈活確會阻礙審美教育發(fā)揮評價促進學生的全面發(fā)展。

三、對中學階段民族音樂教學工作的構(gòu)想

解決常規(guī)問題的邏輯步驟：一是解決認識問題；二是解決制度、機制問題；三是拿出相應操作方法。對中學階段民族音樂教學問題則應結(jié)合其特征，根據(jù)實際情況創(chuàng)新教法。

1. 強調(diào)民族音樂文化。任何音樂的傳承都有它所需的大環(huán)境，音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)。這需要具備一定的審美經(jīng)驗，由于差異，故可借鑒“被審美”教學法，為學生提供廣闊的自學空間，拓展知識廣度，并激發(fā)尊重和理解母語文化的情感。這種學習方式會誘發(fā)很好的學習動機，但更需教師具備厚實的民族音樂理論基礎，用敏銳的觀察力，使課堂處在動態(tài)變化、生機勃勃的過程中，始終把握教學目標，將民族音樂的學習落到實處、收獲實效。

2. 感知民族音樂風格。中國民族音樂，本身就是一個多元文化構(gòu)成的音樂，它包含56個民族的傳統(tǒng)音樂和在此基礎上延續(xù)發(fā)展而來的音樂。教學中可以借助各族音樂的教學內(nèi)容，讓學生在參與聽、模、唱、奏、比、想、論、創(chuàng)、評等音樂實踐中，抓住最明顯的音樂要素特征，簡單了解有關(guān)民族音樂的主要體裁、形式、樂器和音樂形態(tài)特征等基礎知識，引導學生從豐富多彩的民族音樂中細品中國民族音樂的文化底蘊。

3. 用評價抓住民族音樂特征?？茖W的評價，可以有效促進學生的發(fā)展，激勵教師的進取，推動音樂教育蓬勃發(fā)展。就其教學過程，無論是拓展民族音樂視野，還是歸納民族音樂知識，都可用評價促進教育功能。此外，還需借助審美教育中的評價機制激起學生的主體參與意識，保護和發(fā)展學生對中國民族音樂的興趣、愛好，促進學生對民族音樂的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的提高，使學生在中國民族音樂學習中的全面發(fā)展。引導學生在聆聽和對比中，感知各民族的審美習慣、價值觀念、風俗禮儀、生活方式等文化內(nèi)容的基礎上進一步引領(lǐng)學生熱愛民族音樂，走近民族音樂。