淺談“三分”教學(xué)

蘇尚連

2012年11月，參加了中國(guó)教育之聲論壇暨2012卓越校長(zhǎng)年度盛典，非常榮幸地聆聽(tīng)了馮恩洪先生的報(bào)告。馮先生在報(bào)告中就如何構(gòu)建卓越課堂談了自己的見(jiàn)解，提出了“三分”教學(xué)理論。所謂“三分”教學(xué)是指新課程背景下，基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式，即分類指導(dǎo)、分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)。馮恩洪先生的報(bào)告如醍醐灌頂，引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的思考。

新課程實(shí)驗(yàn)的核心理念是三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，各普通高中都進(jìn)行了積極的探索，都在研究探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂教學(xué)模式。縱觀10年來(lái)全國(guó)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的成果，我們欣喜地看到各種課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，真可謂五花八門。本人有幸觀摩學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山西太古縣24字教學(xué)模式。這些模式共同特點(diǎn)是：注重預(yù)習(xí)、注重互動(dòng)、注重訓(xùn)練、注重質(zhì)疑、注重探究、注重模式但不拘泥于模式。這些模式各具特色，都是符合新課程三維目標(biāo)要求的，都是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂教學(xué)模式。正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)校紛紛效仿，甚至采取“拿來(lái)主義”的辦法，照搬套用一些課堂模式。學(xué)習(xí)借鑒倒不失為是一種捷徑，但不切實(shí)際的照搬套用一些不成熟的課堂教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)使自己失去本性，失去特色。殊不知，模式一定要適合自己，模式的對(duì)象是人，是學(xué)生和老師，凡是人就會(huì)有差異，就會(huì)有個(gè)性，不考慮自己學(xué)生和老師的差異性，一味地照搬套用別人課堂模式的做法是不可取的。

筆者認(rèn)為，我們一定要結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，構(gòu)建適合自己學(xué)生和老師的課堂教學(xué)模式。下面結(jié)合馮恩洪先生的觀點(diǎn)，我也談?wù)剺?gòu)建課堂教學(xué)模式的“三分”教學(xué)。

一、分類指導(dǎo)，構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程體系

新課程實(shí)驗(yàn)最大的亮點(diǎn)就是打破了國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程共存的課程體系。其中校本課程是對(duì)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的最大解放，是最能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程。一所學(xué)校之所以具有辦學(xué)特色，其核心除了它具有獨(dú)特的辦學(xué)理念之外，還在于其課程的設(shè)置。課程體現(xiàn)著不同的辦學(xué)理念，不同的辦學(xué)理念必然具有相應(yīng)的課程設(shè)置。因此，課程居于教育的核心地位，有什么樣的課程就有什么樣的教育。

學(xué)校在構(gòu)建適合自己學(xué)生發(fā)展的課程體系時(shí)，一定要堅(jiān)持分類指導(dǎo)的原則。所謂分類指導(dǎo)，就是學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)必須以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和探究精神，構(gòu)建起適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。比如，北京市人大附中根據(jù)本校的教學(xué)資源和學(xué)生發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)了150多門選修課。每學(xué)期初，人大附中有個(gè)選修課宣傳周，老師們每天中午在校園里擺攤設(shè)點(diǎn)推介自己的課程，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇適合自己發(fā)展的課程。特別是人大附中的“三高”足球，已走向世界，成為學(xué)校的品牌課。

二、分層教學(xué)，構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“一鍋煮”，其必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好的需要。新課程就是要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，就是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這就要求，我們?cè)跇?gòu)建高效課堂模式的時(shí)候必須要堅(jiān)持分層教學(xué)的原則。

三、分組學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生高效學(xué)習(xí)動(dòng)車組

新課程改革的核心就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而分組學(xué)習(xí)是新課程背景下最有效的學(xué)習(xí)方式之一。要提高課堂效率，必須要搞好小組建設(shè)，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。分組學(xué)習(xí)，是高效課堂建設(shè)的一大抓手。建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

在分組學(xué)習(xí)方面，山東昌樂(lè)二中進(jìn)行了有效的探索，而且已取得良好的效果。昌樂(lè)二中每個(gè)班級(jí)里都有“三駕馬車”?！暗谝获{馬車”是高效學(xué)習(xí)小組，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！暗诙{馬車”是高效學(xué)習(xí)科研小組，學(xué)生與任課教師一起組成課后的“問(wèn)題研究”團(tuán)隊(duì)，給教師提供學(xué)情?！暗谌{馬車”就是行政管理小組，即做好“組務(wù)”自主管理工作。昌樂(lè)二中“271”高效課堂的關(guān)鍵就是讓“學(xué)習(xí)小組”成了“動(dòng)車組”，動(dòng)車組為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂(lè)二中的課堂因“活”而“樂(lè)”，因“實(shí)”而“好”。

馮恩洪先生曾說(shuō)：“直木造梁，彎木造犁，各得其所，各展其長(zhǎng)?！薄白吭讲恢挂环N表現(xiàn)形式，卓越也不意味著要求學(xué)生都實(shí)現(xiàn)一個(gè)或達(dá)到一個(gè)所謂的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。”馮老的話告訴我們，卓越的表現(xiàn)形式是多樣的，我們不可放棄自己的個(gè)性去模仿別人的特色，只要我們堅(jiān)持分類指導(dǎo)、分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)的原則，我們一定會(huì)探索出適合我們自己的課堂教學(xué)模式。只要是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂，就是高效課堂，就是幸福課堂，就是卓越課堂。