淺議公開(kāi)課中的“順”與“不順”

陶煜瑾

摘 要：帶評(píng)比性質(zhì)的公開(kāi)課，教師會(huì)趨利避害，想辦法使用各種手段，難免不作假，并且一堂課能否成功，還要看學(xué)生的配合情況，這樣教師就會(huì)有表演嫌疑，而學(xué)生也可能變成了道具. 公開(kāi)課到底應(yīng)該怎么開(kāi)，怎么評(píng)？本文就公開(kāi)課中的“順”與“不順”的利與弊展開(kāi)探討.

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；順；不順；真實(shí)性；思維深度；主體性？搖？搖

公開(kāi)課是教學(xué)“示范園”，它更多的是引導(dǎo)教師怎樣去做，它始終追求著這樣一個(gè)境界：教師在課堂上語(yǔ)言生動(dòng)，具有感染力；教態(tài)灑脫，富有激情；教法精當(dāng)，洋溢著布局之美. 學(xué)生在教師的鼓動(dòng)和引導(dǎo)下，充滿(mǎn)著生命的活力，課堂讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè).“好”的課堂就像是一臺(tái)“戲”，內(nèi)核是火熱的，外表是活潑的，進(jìn)程是順暢的，效果是明顯的. 那么好課就一定要“順”嗎？“順”就一定代表著好嗎？以下談?wù)劰P者自己的看法.

■課堂中“順”的表象

在公開(kāi)課中，我們往往能看到教師激情四射，順著學(xué)生的思路教學(xué)，適時(shí)板書(shū). 表面上整個(gè)課堂師生配合默契，學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題你一言、我一語(yǔ)，積極地思考回答問(wèn)題. 其中答案之正確，聲音之響亮，發(fā)言之踴躍，氣氛之活躍，可以說(shuō)是真正讓課堂“活”起來(lái)了，“動(dòng)”起來(lái)了，但往往就是這種太“順”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很“虛”，使學(xué)生學(xué)不到東西，教師的作用得不到真正發(fā)揮.

■課堂中“順”的背后

課堂上的“順”不一定是好事. “順”有可能是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的結(jié)果，也可能是教師放棄課堂思維深度的結(jié)果，更可能是教師忽略學(xué)情的結(jié)果. 事實(shí)上，課堂中的太“順”，順掉了太多的東西.

1. 順掉了真實(shí)性

真實(shí)，是一節(jié)公開(kāi)課的基本要求，這是公開(kāi)課的特性所決定的. 公開(kāi)課的作用是展示、示范或研究. 從展示、示范的角度來(lái)看，公開(kāi)課是廣大教師學(xué)習(xí)的范本.因此，它必須是真實(shí)的，必須是廣大教師能學(xué)能用的. 從研究的角度來(lái)看，公開(kāi)課更應(yīng)是真實(shí)的. 我們研究一節(jié)課，目的就在于總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)，分析其失敗的教訓(xùn)，以便以后克服改正，使課上得更好，如果連這樣的公開(kāi)課也不真實(shí)，那么研究的價(jià)值又在哪里？

在上公開(kāi)課前，很多教師要求學(xué)生進(jìn)行“精心”的“預(yù)習(xí)”，甚至為了課堂進(jìn)程的順暢，教師會(huì)將課上出現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)讓學(xué)生預(yù)做，教師預(yù)批，做到“有的放矢”. 由于課前教師讓學(xué)生“預(yù)習(xí)”，而這種“預(yù)習(xí)”又幾乎是教師自己課堂的全部“告密”與“泄露”，學(xué)生都是有自尊的，誰(shuí)不想在這種公開(kāi)課上一顯身手呢？于是，學(xué)生精心“預(yù)習(xí)”，一定要把每一道題弄“準(zhǔn)確”，無(wú)任何“差錯(cuò)”，又是查找資料，又是比照他人意見(jiàn)，不一而足. 自然，通過(guò)“預(yù)習(xí)”，學(xué)生便“完全解決”了課堂問(wèn)題，自然課堂“順”極了.但這種“順”的背后是什么？是學(xué)生的“造假”，是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，這與新課改的理念是背道而馳的：新課改要求切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而學(xué)生的“預(yù)習(xí)”時(shí)間甚至超過(guò)上課時(shí)間，顯然是不符合要求的. 新課改的目標(biāo)是課堂“高效”，而不是通過(guò)“預(yù)習(xí)”的成功，犧牲學(xué)生的時(shí)間為代價(jià)而獲得課堂的“順”，從而贏利所謂課堂的成功的.

因此，一堂好課必然是既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能高效的課. 成功的課堂，應(yīng)取消預(yù)習(xí)，應(yīng)將預(yù)習(xí)題移至課堂，讓學(xué)生“先學(xué)”，這不僅減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生“預(yù)習(xí)”真正落到實(shí)處，使學(xué)生暴露出真正的問(wèn)題來(lái)，從而使課堂“高效”解決真的問(wèn)題，使學(xué)生得到真的發(fā)展. 不管是基于常態(tài)課，還是高于常態(tài)課，我們提倡公開(kāi)課務(wù)必真實(shí)，力戒虛假，絕對(duì)不能拿學(xué)生當(dāng)?shù)谰?，把學(xué)生作為陪襯.

2. 順掉了思維深度

上課了，教師按照課前預(yù)習(xí)題的內(nèi)容安排課的程序，所講內(nèi)容皆是學(xué)生課前“預(yù)習(xí)題”的再現(xiàn)，是對(duì)“預(yù)習(xí)”題的檢查，即使“課堂訓(xùn)練”，也只是課堂學(xué)生問(wèn)題解答的重復(fù)，未能有新的題目，未能對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行深挖掘與提升，這是內(nèi)容的重復(fù). 學(xué)生在課前由于預(yù)習(xí)了，而且預(yù)習(xí)非常“充分”，對(duì)學(xué)生而言，所上課已無(wú)任何新奇感可言，表面上學(xué)生回答踴躍，實(shí)際上只是簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容.這樣一來(lái)，課堂自然就無(wú)問(wèn)題，或問(wèn)題不突出，課堂也就沒(méi)有了高潮，沒(méi)有了讓人激動(dòng)的地方. 再加上題目無(wú)深度、廣度，所出問(wèn)題都是學(xué)生只要看了題目，甚至只要能看到題目的序號(hào)就能解答的問(wèn)題，自然課堂沒(méi)有精彩之處了. 由于“簡(jiǎn)單”而造成了無(wú)用的“順”，這種一種淺顯的“順”，于教于學(xué)都是無(wú)益的.

因此，一堂好課必然是課堂問(wèn)題有一定的深度，不過(guò)于簡(jiǎn)單，更不能是課前“預(yù)習(xí)”的重復(fù)的課.課堂問(wèn)題要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考，不能一看就會(huì)，不能不動(dòng)腦筋就可掌握，這樣才能有高潮，有出彩之處. 課堂如寫(xiě)文章，“課似看山不喜平”，在“不平”、“不順”中看到特色、美麗.

另外，新課程的核心是為了學(xué)生的發(fā)展，上每一節(jié)課都要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，如果公開(kāi)課失去了課堂教學(xué)的本真和師生的思維交流，忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，即使這樣的課堂是完美的，可又有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？我們不反對(duì)“打磨”公開(kāi)課，但要掌握好“度”. 試講可以在不同班級(jí)進(jìn)行，但須明確指出的是，對(duì)每一位學(xué)生而言，應(yīng)該是第一次也是唯一的一次. 公開(kāi)課不拒絕漂亮，但也不刻意追求漂亮；公開(kāi)課應(yīng)該拒絕“完美”、拒絕“作秀”. 那種經(jīng)過(guò)反復(fù)操練近乎完美的公開(kāi)課，于學(xué)生有何幫助？于聽(tīng)課者有何啟示？于授課者又有何益處？一堂真正意義上的公開(kāi)課永遠(yuǎn)會(huì)有遺憾. 我們應(yīng)該拒絕那種作假的“完美”！評(píng)價(jià)者也不應(yīng)對(duì)公開(kāi)課求全責(zé)備，更不應(yīng)該用面面俱到的標(biāo)準(zhǔn)去衡量它，應(yīng)該還公開(kāi)課教學(xué)研究的本來(lái)面目.

3. 順掉了學(xué)生的自主性

課堂本是學(xué)生的課堂，教師不應(yīng)給以過(guò)多的幫助，“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo).” 但我們?cè)谑┙踢^(guò)程中，沒(méi)有相信學(xué)生，不是期待學(xué)生，不是放權(quán)給學(xué)生，而是“給、灌、施、灑”，如我們?cè)谥v到某些發(fā)散性思維較重的題目時(shí)，往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有誘導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生鉆入我們提前設(shè)計(jì)的思維框架，甚至有的教師會(huì)直接給出思維生成的過(guò)程，著重帶著學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在黑板上板演解題的過(guò)程. 這樣學(xué)生完全在教師的給予、提供、包攬中完成學(xué)習(xí). 顯然，教師過(guò)多的提供，不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，一切新的知識(shí)都是在教師“灌”下求得的，不需要?jiǎng)右稽c(diǎn)腦筋，此外，如果教師將課堂的內(nèi)容甚至是課堂的生成過(guò)程全部借助多媒體之形呈現(xiàn)出來(lái)，課堂之“順”也就理所當(dāng)然了. 這種“順”是原始教學(xué)的變式，其效果可想而知.

因此，一堂好課必然是教師從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生需求出發(fā)，“該出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”的課. 我們教師應(yīng)在學(xué)生需要時(shí)出場(chǎng)，不可走在學(xué)生之前；如果學(xué)生會(huì)了，學(xué)懂了，則不必提供、展示，否則是在做重復(fù)功，是在做無(wú)用功. 只有在學(xué)生真正不理解、理解不深不透、知其然而不知其所以然時(shí)，教師才從后臺(tái)走上前臺(tái)，針對(duì)具體問(wèn)題給以必需的提供、展示，重“導(dǎo)”“疏”“引”，而不是“講”“堵”“塞”，“導(dǎo)學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生不會(huì)的不導(dǎo)”，教師應(yīng)做“導(dǎo)師”，不應(yīng)該做“講師”.

■順掉了施教的主體性

表面看來(lái)，在“順”的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)很積極，學(xué)生都好像在動(dòng)腦，教師一直在提問(wèn)，師生互動(dòng)很默契，但“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，如果我們施教時(shí)能留心就能發(fā)現(xiàn)：課堂上總是那么幾個(gè)學(xué)生在回答，總是那么幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦，另外一些學(xué)生從未動(dòng)手做，甚至從未動(dòng)腦，這些學(xué)生一直隨波逐流，課堂上教師從未發(fā)現(xiàn)，未曾“激勵(lì)”.一堂課，在看著“好學(xué)生”與教師的思維碰撞的火花中度過(guò). 他們的聽(tīng)課效果如何呢？顯然，肯定不佳，教師在課堂上都沒(méi)有關(guān)注到，怎么會(huì)有所發(fā)展？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“要面向每一位學(xué)生施教”，“不讓任何一個(gè)掉隊(duì)”，“一個(gè)都不能少”，而我們?cè)诠_(kāi)課時(shí)，以點(diǎn)帶面，以好代差，以表面的“熱鬧”代替實(shí)質(zhì)的“虛假”，在課堂上，有教師與沒(méi)教師一個(gè)樣，教師應(yīng)有的指導(dǎo)、提升、主導(dǎo)作用完全失去了，這樣的公開(kāi)課必然只對(duì)部分學(xué)生有用.

因此，一堂好課，必然是教師課堂上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，并且促使每一個(gè)學(xué)生都能得到提升、發(fā)展的課. 誠(chéng)如是，課堂就必然會(huì)“不順”起來(lái)，而如果教師能使課堂從“不順”到“順”，使學(xué)生在“不順”與“順”之間學(xué)到東西，正是教師的責(zé)任、義務(wù)、能力等最為重要的體現(xiàn)，這樣的課才是真正的好課.

綜上，課堂上教師上的“順”未必是好事，“順”可能是教師精心虛假“預(yù)設(shè)”的結(jié)果，可能是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的結(jié)果，可能是教師忽略學(xué)情的結(jié)果，可能是教師故意自我掩藏的結(jié)果，可能是教師為了表現(xiàn)自我的結(jié)果. 對(duì)于公開(kāi)課，筆者認(rèn)為：“沒(méi)有問(wèn)題的課”是最差的公開(kāi)課.教師之為教，實(shí)系引導(dǎo)學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題，從而能針對(duì)問(wèn)題“對(duì)癥下藥”、“有的放矢”地施教；教師之為教，就是引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不知到知，從不能到能，從不深到深，從散亂到系統(tǒng)，從“無(wú)情”到“有情”的過(guò)程. 課堂上應(yīng)該制造問(wèn)題，挖掘問(wèn)題，制造障礙，制造“不順”，從而使問(wèn)題知識(shí)化、方法化、能力化、情感化. “順”與“不順”是評(píng)價(jià)一堂課好差的重要標(biāo)準(zhǔn). “順”，是教學(xué)的終極目標(biāo)；“不順”，是教學(xué)過(guò)程中的“常態(tài)”. 在課堂中，我們只有采用“疏”，而非“堵”、“導(dǎo)”“塞”的教學(xué)辦法，我們的課堂才會(huì)有高潮，我們的課堂才會(huì)精彩，我們學(xué)生的素質(zhì)才能真正得到提高，我們教師的作用才能得以發(fā)揮，課堂“高效”、學(xué)業(yè)“減負(fù)”的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn).