精心設置疑問 讓教學更高效

黃芝康

本文主要通過教學實例，從五個側(cè)面說明了精心設置教學疑問對提高課堂有效探究的積極作用。

古人云：“疑者，覺悟之機也；大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。學生有疑問，內(nèi)心就會失去平衡而努力恢復平衡，這就是學生要求通過不斷探究，知識結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)建的過程。教師通過創(chuàng)設誘人深思的問題情境，激發(fā)和維持學生的好奇心，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解和掌握，有助于提高課堂的有效探究。那么，在化學教學中，教師如何才能設置好教學疑問呢？下面就本人教學實踐和感悟作一些探討。

一、善待學生的疑問，重視“疑”源于學生

“疑”是人的思維在不斷深入反映客觀事物時，表現(xiàn)出來的認識發(fā)展的自身環(huán)節(jié)，“疑”使人擺脫困境、探求新知。學生是學習的主體，學生之惑，是教學過程中最終需要解決的問題。教師要善待學生的疑問，可以從兩個方面來把握：一方面，面對學生的疑惑，無論正誤好壞，都要用積極的態(tài)度來重視和鼓勵，這樣才有利于激發(fā)學生的生疑品質(zhì)，讓學生敢于生疑，敢于質(zhì)疑；因為學生的質(zhì)疑，也能讓教師清楚學生的惑之所在，減少設置情景問題的主觀臆斷或經(jīng)驗教條。另一方面，教師要認真篩選整理學生的這些疑問，提煉出有代表性、有價值的問題，精心設置情景疑問，呈現(xiàn)到學生面前。這種對癥下藥的做法，對提高學生探究的積極性、促進學生對知識的掌握及思維能力的提高有很好的效果。

例如，在教學過程中，學生會留意到一些反常或可疑的現(xiàn)象：（1）往碘水中滴加淀粉溶液時，觀察到溶液呈現(xiàn)黑色而不是藍色；（2）水浴加熱做銀鏡反應時，溶液出現(xiàn)黑色顆粒，觀察不到光亮的銀鏡；（3）驗證氯水中含有H+時，滴加石蕊試液后，溶液先變紅后褪色；（4）濃硫酸與銅加熱反應時，溶液先變黑色后變藍色。這些素材源于課堂和學生，“反常”的實驗現(xiàn)象帶給學生團團疑云，此時，我不失時機，及時增加了以下探究情節(jié)進行疏導：（1）將碘水淀粉溶液用水沖稀，可以觀察到出現(xiàn)藍色；（2）水浴加熱銀氨溶液時，不斷振動試管，觀察到出現(xiàn)黑色顆粒；（3）將干燥的氯氣分別通過干燥的、濕的紅色布條，觀察到只有后者褪色；（4）展示銅的化合物CuO、CuS、Cu2S等樣品都是黑色的。

源于學生的疑問，教師又要積極設置相應的探究活動，不僅可以解決學生心中的疑惑，而且加深了學生對知識的理解，從而促進學生的思維發(fā)散。從這個意義上講，善待學生疑問，等于放飛了學生的思維翅膀，讓學生可以飛得更快、更高、更遠。

二、設疑于知識無疑處，深入探究

教師不僅要善于在有疑處設疑，也要善于在無疑處設疑，這種設疑比前者同樣重要和有價值。因為在知識的接受過程中，有疑處學生非常用心，專心致志，而無疑處學生往往粗枝大葉，大而化之。此時適當設疑，很有一種“文似青山不喜平”的味道，既能調(diào)動學生積極思考，又能加深學生對問題的理解。

例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結(jié)論。對這個問題看來學生已沒有什么疑問了，但我卻“于無疑處設疑”：將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這一“反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象引起了學生極大的興趣?！般~片表面怎么會有氣泡產(chǎn)生？”“銅會不會與稀硫酸反應了？”學生開始感到有些迷惑不解。此時，要求學生在鋅片與銅片中間連接一個電流計，再進行一次實驗。電流計顯示出導線中有電流通過，進一步激起疑問。實驗的結(jié)果大大地出乎了學生的預料，甚至有點“不可思議”，興趣越濃，思維越活躍。在這樣的問題情中開展教學活動，定收到不同凡響的教學。這樣一來，經(jīng)過無疑——生疑——釋疑，使學生對問題的認識更加深刻，這比平鋪直敘的講授更有峰回路轉(zhuǎn)之效。

另外，在教材的關鍵處或?qū)W生容易忽略而又重要的地方設問，往住能起到指點迷津、畫龍點晴、提綱挈領的作用，引領學生深入思考。

三、層進式設置問題組，突破教學重、難點

學生的認知水平是由淺到深、由簡單到復雜、從具體到抽象漸進發(fā)展深化的，教師在教學中須突破的重難點知識，在創(chuàng)設問題情景時應相應形成逐漸上升的序列，通過鋪設臺階、減緩坡度，由易而難地提出問題，使學生漸進式地但又是系統(tǒng)地獲得這些知識。

例如，對于物質(zhì)的量溶液中，溶質(zhì)質(zhì)量百分比濃度（a%）與物質(zhì)的量濃度（CB）的關系如何？我們常利用“質(zhì)量分數(shù)為98%，密度為1.84g/cm3的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度”的求算過程，進行歸納總結(jié)出規(guī)律，可分步設計幾個小問題：（1）取1L這種濃硫酸溶液，它的質(zhì)量是多少？（2）其中溶質(zhì)的質(zhì)量是多少？（3）溶質(zhì)的物質(zhì)的量是多少？（4）該濃硫酸的物質(zhì)的量濃度為多少？（5）溶液中溶質(zhì)的a%和CB有什么關系？這樣，學生就可以在教師的精心策劃引導下，步步深入，探究出正確的答案。

再例如，對噴泉實驗的復習，先做氨氣溶于水的噴泉實驗，再設置一系列的問題：（1）為什么下面的水能不斷往上噴？（2）為什么必須用膠頭滴管擠幾滴水？（3）這次實驗能成功的關鍵是什么？（4）如果噴泉實驗后燒瓶里還有一部分氣體，這部分氣體是不是氨氣？（5）還有哪些氣體可以做噴泉實驗？（6）用氯化氫做噴泉實驗，裝置是否要改動？（7）如果燒杯中改用稀氨水，能否使氯化氫進行噴泉實驗？（8）二氧化氮能溶于水，能不能做這種實驗？現(xiàn)象有何區(qū)別？（9）如果將二氧化碳、二氧化硫等溶解度不大的氣體做噴泉實驗，對燒杯、膠頭滴管里的溶液分別有什么要求？在燒杯里的溶液中加哪種指示劑最好？師生共同合作，學生自主釋疑，輕松獲得完整的知識。

心理學研究表明：學生探究活動有一定的“閥限”，即為“最近發(fā)展區(qū)”，如果設疑的難度超過了這個區(qū)域，學生的主體感知可能會處于受抑制狀態(tài)而變得遲鈍。因此，教師應結(jié)合學生的認知水平，靈活設置層進式的問題組，層層深入去突破重點、難點知識。

四、變換視角設疑，拓寬探究思維

教師在引導學生思考一個問題時，要善于從不同的角度出發(fā)進行變換，以提高學生思維的變通性。具體做法是，結(jié)合具體教學內(nèi)容，變換問題的條件、結(jié)論和形式，而不變換問題的本質(zhì)，轉(zhuǎn)換學生思維角度，從事物之間的聯(lián)系和矛盾來理解事物的本質(zhì)。

例如，對“二氧化硫”的教學，教師可設計這樣一個問題：根據(jù)二氧化硫中硫元素的化合價特征（中間價態(tài)），從氧化還原的角度分析其應具有哪些性質(zhì)？并盡可能列舉你所了解的事例？該問題是本節(jié)的重點又是難點，因?qū)W生受知識水平的限制，雖能回答二氧化硫具有氧化性和還原性，并能舉例課本中出現(xiàn)的二氧化硫催化氧化成三氧化硫的事例，但是再列舉其它例子時顯得有難度。為此，教師應及時點擊學生思維的盲點，變換問題，誘導啟發(fā)如下：（1）常見氧化劑有哪些？并演示二氧化硫通入高錳酸鉀、溴水、氯化鐵溶液的實驗，引導學生觀察現(xiàn)象，分析反應原理，寫出方程式，得出二氧化硫具有還原性的結(jié)論。（2）演示二氧化硫和硫化氫兩種氣體混合的實驗，分析得出具有氧化性的結(jié)論。

又如，分析鈉與水反應的產(chǎn)物時，可從使酚酞試液變紅這一現(xiàn)象來判斷產(chǎn)物之一是氫氧化鈉，但另一產(chǎn)物氣體是氫氣還是氧氣呢？教材沒有安排驗證實驗。此時，我是這樣引導學生進行判斷的：（1）這個反應是否屬于氧化還原反應？（2）金屬鈉生成氫氧化鈉，鈉的價態(tài)是升高還是降低了？（3）若水中的氫或氧元素分別形成氫氣或氧氣時，價態(tài)是升高還是降低的？（4）從氧化還原反應價態(tài)變化規(guī)律來看，應生成氫氣還是氧氣？顯然，“價態(tài)有升必有降”是氧化還原反應的特征，學生很容易從另一個角度上去得出生成氫氣的結(jié)論，從而避免了因檢驗氫氣實驗帶來的危險性。

通過以上問題的變換，學生始終處于積極思考、大膽探究的主體狀態(tài)，有效地訓練了學生的應變能力，深化了學生的思維品質(zhì)，對學生綜合運用能力的提高很有幫助。

五、充分利用實驗設疑、質(zhì)疑、探疑

化學是以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學的最基本特征，實驗教學在引導學生主動探究，提高思維創(chuàng)造能力等有著明顯的優(yōu)勢。學生在實驗探究過程中，因客觀或主觀的誤差因素，會出現(xiàn)許多與理論或理想結(jié)論不一致的疑問，如果教師有豐富的經(jīng)驗和預見性，結(jié)合學生的探索實際，因勢利導、精心策劃、創(chuàng)設啟發(fā)性問題情景，順勢擴大實驗的內(nèi)涵和外延，能有效地提升學生探索意識和知識技能。

例如，在驗證Na2O2與水反應的產(chǎn)物時，通常在反應后的溶液中滴入酚酞試液，溶液變紅說明產(chǎn)物有NaOH，但稍微振蕩試管后，溶液由紅色變?yōu)闊o色。有的學生對此“褪色”現(xiàn)象解釋為：Na2O2有漂白性，過量的Na2O2使紅色酚酞溶液褪色。于是，我又取Na2O2與水反應后的上層澄清溶液，滴入加酚酞試液，發(fā)現(xiàn)紅色也褪去，接著問：“這也是因為Na2O2的緣故嗎？”，學生回答：“當然不是”。我沒有直接將原因告訴學生，而是引導學生課后查找相關資料、討論研究、實驗求證，最終完成如下表實驗：

實驗結(jié)果表明，教材中對于Na2O2與水反應生成NaOH和O2的闡述不完全符合事實，該實驗過程還發(fā)生了如下反應：Na2O2 + 2H2O == 2NaOH + H2O2，此時，生成的H2O2不會馬上分解。當往Na2O2與水反應后的澄清溶液中滴加酚酞時，是H2O2使紅色褪去，而不是Na2O2的緣故。

在化學教學中，教師要充分利用好實驗手段，從實驗過程中不斷引導學生質(zhì)疑、利用實驗探疑、釋疑，親身體會探究實驗成功帶來的樂趣，學生定然會興奮不已、熱情高漲，探索意識會不斷增強。

總之，設疑不僅是一種方法，而且也是一門學問、一門藝術(shù)，是教學過程中引發(fā)學生思考、提高學生學習興趣的一種有效手段，教師做到精心設疑，疑中引思，充分發(fā)揮學生的主體能動作用，從而進一步提高課堂探究的有效性，是化學教學中的重要環(huán)節(jié)。