巧設(shè)情境 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

沈仕珍

摘 要：在語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點和原動力，是喚起學(xué)生情感體驗、拓寬學(xué)生想象思維的重要途徑。從教學(xué)實踐出發(fā)，著重闡述了在語文教學(xué)中如何根據(jù)教材內(nèi)容與要求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；有效情境；自主學(xué)習(xí)；多媒體

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在語文教學(xué)中，教師必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生探求知識和獲得能力的良好情緒。而激發(fā)興趣的重要方法之一就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有效的教學(xué)情境能很好地激活語文課堂教學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。在多年的語文教學(xué)實踐中，我主要從如下幾方面嘗試：

一、巧設(shè)導(dǎo)語，引入情境

心理學(xué)家對大腦皮層的機能研究表明，神經(jīng)系統(tǒng)的組織也跟機體其他組織一樣具有“惰性”，需要經(jīng)過一段時間去克服。因此，講究“啟動”的藝術(shù)，導(dǎo)語的成功與否起關(guān)鍵的作用。具體來說,可用哪些方式設(shè)計導(dǎo)語呢？

1.從作者的身世導(dǎo)入或作者所處的時代背景方面導(dǎo)入，或兩者相兼

如：學(xué)習(xí)《左遷藍關(guān)示侄孫湘》，我們就可以從介紹作者的身世入手。韓愈，才華橫溢，忠心耿耿。50歲時，因參與平定淮西吳元濟之役表現(xiàn)出處理軍國大事的才能，遷為吏部侍郎，進入朝廷上層統(tǒng)治集團。但兩年后，他卻因上表“諫迎佛骨”而觸怒憲宗，險些被憲宗處死，幸得裴度等大臣挽救，才免于一死，被貶為潮州刺史。潮州距當(dāng)時的京師長安有八千里之遙，路途的困頓是不言而喻的。時至藍關(guān)，大雪紛飛，當(dāng)他的侄兒趕來送行時，韓愈不禁悲歌當(dāng)哭，揮筆寫下這首名篇《左遷藍關(guān)示侄孫湘》抒發(fā)內(nèi)心的感慨。我用這種方式把學(xué)生引進情感氛圍，造成共鳴，在這種情境下，學(xué)生更主動、更深入地理解了此詩的內(nèi)涵，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

2.以舊引新或者抓住耐人尋味的題目進行分析導(dǎo)入，也不失為好的方法

如：學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》，我們可從學(xué)生已經(jīng)接觸過的物理學(xué)原理，根據(jù)多棱鏡反射出各種顏色的現(xiàn)象入手，亦可從特殊花色的人工培植方面的知識入手，讓學(xué)生帶著新鮮感和好奇心自覺地閱讀課文，探究“花兒這樣紅”的原因，那效果是普通的教學(xué)手段所無法達到的。

3.故事導(dǎo)入

愛聽故事是學(xué)生普遍的心理傾向，如：學(xué)習(xí)《空城計》，我直接從學(xué)生熟悉的“草船借箭”“三氣周瑜”等故事入手，聯(lián)前貫后，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味的時候，我說：今天我們要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中諸葛亮成功用計退敵的另一個扣人心弦的故事:“空城計”。學(xué)生聽了，都興趣盎然地讀起《空城計》這篇課文來，很快學(xué)生就理解了文中的故事情節(jié)，把握了人物形象。

導(dǎo)語設(shè)計的方法是多種多樣的，在課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)課文的特點而設(shè)計，而主要的目的是在顧及讓學(xué)生理解課文的前提下，讓他們很好地深入課文的情境中去，帶著濃厚的興趣更主動、更準確地理解文本內(nèi)涵。

二、巧借媒介，渲染情境

根據(jù)人們對事物的認知規(guī)律：相關(guān)的圖像、色彩、聲音、明暗等可使人迅速融入情境之中。因此，在教學(xué)中我結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)聽覺、視覺等的聯(lián)動，并在情境的感染下收到良好的教學(xué)效果。實踐證明，在教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體手段，通過圖像、色彩、聲音、明暗等媒介的感染熏陶，可使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，迅速融入課文的情境中去，從而更積極主動地進行相應(yīng)的課堂活動，更透徹地理解文本內(nèi)涵。

三、設(shè)疑探究，深入情境

疑是創(chuàng)造性思維的萌芽，它能引人深入思考和探索，引發(fā)無窮的探究熱情。然而怎樣設(shè)疑？這就要求教師要充分發(fā)揮教者的主導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生的自身資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面展開質(zhì)疑，思考想象，積極辯論，深入到課文的情境中去。如：學(xué)習(xí)《駱駝尋寶記》一文，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前，我先設(shè)計這樣的疑問：①駱駝為什么要尋寶？②尋寶路上有伴嗎？尋寶之路艱難嗎？③它最后找到的是什么寶呢？這些疑問，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生帶著這樣的疑問閱讀、討論，便可深入到課文的情境中去，從而深刻地領(lǐng)悟文中駱駝堅忍不拔、無私奉獻的高大形象，激發(fā)了閱讀興趣，陶冶了學(xué)生的情操。

四、角色表演，再現(xiàn)情境

在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生改編課本劇或指導(dǎo)學(xué)生進行分角色表演，通過表演，可以讓學(xué)生體會相關(guān)情境，從而加深對教材內(nèi)容的理解，而表演的過程實際上也是對學(xué)習(xí)效果的一種特殊檢驗。如：學(xué)習(xí)《范進中舉》一文，根據(jù)文中人物語言極具個性色彩的特點，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生先將胡屠戶和范進在范進中舉前后的表現(xiàn)改編成簡短的話劇，接著讓學(xué)生分組上臺表演，然后讓學(xué)生根據(jù)各組所表演的情況進行評判，評判演員對人物的語氣、表情、動作等的表演是否恰切等。學(xué)生通過表演和評議，對文章的思想內(nèi)容將理解得更為深刻。這樣的效果是“師授生受”的教學(xué)形式所永遠無法企及的。

總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合教材適時創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的有效情境，這樣才能使課堂教學(xué)妙趣橫生，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

［１］蘇立康.中學(xué)語文教學(xué)研究．中央廣播電視大學(xué)出版社，2003-12．

［2］張向葵.教育心理學(xué)［M］．中央廣播電視大學(xué)出版社，2003-12.

［3］刑永富.現(xiàn)代教育思想［M］．中央廣播電視大學(xué)出版社，2001-07.

編輯 李建軍