新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略研究

趙麗云

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)逐漸凸顯，這為互動(dòng)式教學(xué)提供了可能.現(xiàn)探討如何在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過互動(dòng)構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果.

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)

《高中數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過程要始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)不僅有教師的“教”，更有學(xué)生的“學(xué)”.所以，開展互動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，從而變被動(dòng)者為樂學(xué)者.

一、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建師生互動(dòng)課堂

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)與要掌握的基本技能，深入地剖析教材，把握好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).同時(shí)，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)生的認(rèn)知能力，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理地安排教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中既動(dòng)腦還要?jiǎng)邮?，全身心地參與到互動(dòng)活動(dòng)中去.例如：在學(xué)習(xí)“橢圓的定義”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解橢圓的定義，就與學(xué)生一起回顧生活中有哪些常見的“橢圓”形狀.這樣，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)橢圓有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí).接著要求學(xué)生按照一定的步驟動(dòng)手畫橢圓，先把細(xì)線的兩端分別固定在一個(gè)紙板上，線長要大于兩端點(diǎn)的距離.然后用一支鉛筆繃緊細(xì)線慢慢地移動(dòng)，認(rèn)真觀察筆尖移動(dòng)后在紙板上留下的痕跡，這個(gè)痕跡就是一個(gè)橢圓.最后啟發(fā)學(xué)生思考這樣的問題：能否從這個(gè)作圖過程中歸納出橢圓的定義？通過討論總結(jié)：筆尖相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，端點(diǎn)是兩個(gè)定點(diǎn)，線長是定長，動(dòng)點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和等于定長.那么動(dòng)點(diǎn)軌跡就是一個(gè)橢圓.于是橢圓的定義就在互動(dòng)討論中得出，學(xué)生在互動(dòng)中獲取了橢圓知識(shí).

二、開展互動(dòng)啟研教學(xué)，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念

概念是數(shù)學(xué)知識(shí)中重要學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中數(shù)學(xué)概念通常具有三個(gè)特征：多元性、抽象性、發(fā)展性.把握好這三個(gè)特征，有利于學(xué)生進(jìn)一步的理解數(shù)學(xué)概念.例如：在學(xué)習(xí)“集合與函數(shù)概念”時(shí)，我們不妨從這幾個(gè)方面來開展互動(dòng)啟研式教學(xué)：①用情境導(dǎo)入的方式.教師給學(xué)生們提供大量的與集合、函數(shù)概念相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)出一種適合進(jìn)行情境研究的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感知集合與函數(shù)的概念.②對(duì)問題的生成.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)等方式形成指向比較明確的集合與函數(shù)問題，從而進(jìn)一步理解集合與函數(shù)概念的內(nèi)涵.③開展互動(dòng)探究.組織學(xué)生們進(jìn)行討論與交流，通過對(duì)問題進(jìn)行多層面、多角度的補(bǔ)充、修正，讓思維變得越來越清晰.④不斷地提煉并構(gòu)建.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集合與函數(shù)概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考、辨析與感悟，確保學(xué)生能夠在思考過程中構(gòu)建擴(kuò)充自己所掌握的知識(shí)體系.⑤通過鞏固與深化.用一定量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用集合與函數(shù)概念的過程中，鞏固所學(xué)到的概念.

三、進(jìn)行分組交流討論，在互動(dòng)中積極思考問題

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都有一種屬于自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與思考問題的習(xí)慣.但如果讓學(xué)生以分小組的形式開展學(xué)習(xí)，在小組間進(jìn)行討論交流，這樣可以交流相互之間的見解，集集體的智慧，從而更好地解決問題.隨著新課改理念的深入推進(jìn)，更多的數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，把學(xué)生分成幾個(gè)人一小組，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行互相之間的提問，在互動(dòng)中互相補(bǔ)充.同時(shí)，安排各個(gè)小組對(duì)組長歸納的難題進(jìn)行深入的探討.教師在各個(gè)小組進(jìn)行交流的過程中，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo).對(duì)有問題的地方在全班進(jìn)行交流.從而讓所有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的交流，找出最佳解決問題的辦法.例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，就給學(xué)生提出這樣的問題：①圓與直線的位置關(guān)系共有多少種？分別是什么樣的情況？②圓與點(diǎn)之間的位置關(guān)系共有多少種？它們分別是怎樣的關(guān)系？③圓與直線之間的位置關(guān)系共有多少種？分別是什么樣的情況？④你能否對(duì)“圓與直線直接的位置關(guān)系”作量化分析？等等.

四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)情感能動(dòng)性

受應(yīng)試教育的影響，長期以來，我們總是把課堂教學(xué)活動(dòng)在模式化中進(jìn)行，把教學(xué)當(dāng)成是傳授知識(shí)的過程，忽略了學(xué)生的主體地位.所以，新課改倡導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)勢在必行.徹底改變“填鴨式”的教學(xué)模式，讓教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榕d趣的激發(fā)者，努力分析學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行師生實(shí)踐的情感交流，充分開展互動(dòng)式教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效果.例如：在教學(xué)“等差數(shù)列”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)情感，就創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境來解決問題：“某水庫管理員采取了定期清理雜魚的方法來讓水庫中的魚類有更好的生存環(huán)境，在一個(gè)水位為20米深的水庫中，讓水位每天降低3米，當(dāng)降至4米時(shí)就達(dá)到理想的水位.如果從第一次放水時(shí)開始計(jì)算，至清理雜魚時(shí)，那么水庫每天的水位分別是多少米？”通過這樣的情境，就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感到有興趣，從而拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，在師生互動(dòng)中討論解決問題的辦法.

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授，還是一個(gè)師生之間進(jìn)行交流、探究來完成任務(wù)的共同活動(dòng).在新課改理念的指導(dǎo)之下，互動(dòng)式課堂一定能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不斷地取得進(jìn)步.這是順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)模式，因而受到廣大師生的充分認(rèn)可.

【參考文獻(xiàn)】

[1]湛敢.對(duì)高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)的思考[J].新課程，2012（2）.

[2]鄭春曉.高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)思考與研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（1）.

[3]曾琦.學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀——對(duì)學(xué)生主體參與觀思考[J].山西教育，2013（8）.