從傳承中探索

陳文蕙

【摘要】 探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動探索、體驗創(chuàng)新是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動參與、樂于探究、勤于思考，在探究的過程中讓學(xué)生體驗藝術(shù)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神。結(jié)合新課程探究性學(xué)習(xí)的理念，開展以《純樸的民間剪紙藝術(shù)》為研究課題，讓學(xué)生主動參與研究民間剪紙這種來自勞動人民中的傳統(tǒng)藝術(shù)，掌握剪紙制作的創(chuàng)作技法和技巧，剪出美麗的圖案，提高審美素質(zhì)，傳承、探索并創(chuàng)新民間剪紙這一非物質(zhì)文化藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí) 民間剪紙 傳承 探索

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-096-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“探究性學(xué)習(xí)”活動，探究性學(xué)習(xí)也稱為研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中的情景中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題，體驗感悟，實踐操作，表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨立或小組合作方式進行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動。注重學(xué)生的主動探索、體驗的創(chuàng)新是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動參與、樂于探究、勤于思考，在探究的過程中讓學(xué)生體驗藝術(shù)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神。教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！苯逃龖?yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念、原理形成過程來發(fā)展思維能力，是傳統(tǒng)模式所缺少的，布魯納所倡導(dǎo)的教育思想和實施模式，具有強烈的時代感和創(chuàng)造性，頗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合新課程探究性學(xué)習(xí)的理念，我以初一級學(xué)生為教學(xué)對象，開展以《純樸的民間剪紙藝術(shù)》為研究課題，讓學(xué)生主動參與研究民間剪紙這種來自勞動人民中的傳統(tǒng)藝術(shù)，掌握剪紙制作的創(chuàng)作技法和技巧，剪出美麗的圖案，提高審美素質(zhì)，傳承并創(chuàng)新這一非物質(zhì)文化藝術(shù)，學(xué)生積極的態(tài)度和作品質(zhì)量取得超越預(yù)期的效果，現(xiàn)將探究過程整理出來，以期拋磚引玉。

一、呈現(xiàn)問題、明確目標(biāo)、先做后講

探究性學(xué)習(xí)實際上是一個提出問題和解決問題的過程，在這個主題探究活動中，我首先給學(xué)生確定目標(biāo)，提出問題再以策劃者身份指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。專家們主張把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，聯(lián)系美術(shù)課，我想就是“先做后講”。第一階段——動員與培訓(xùn)，初步認識研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方法，讓學(xué)生了解本次活動的目標(biāo)、步驟、時間、任務(wù)并收集一些民間剪紙的資料。確定以小組合作的方式、以探索剪紙的制作、創(chuàng)作方法體驗樂趣，掌握剪紙的基本方法與技巧，發(fā)揚我國民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)增強民族自豪感為目標(biāo)。然后根據(jù)學(xué)生收集資料情況，提出問題對學(xué)生進行鼓勵與動員：“剪紙是我國民間藝術(shù)中源遠流長，普及面最廣而又最具有中國特色的一種手工藝術(shù)，你們知道它主要有什么作用嗎？它的題材可以是哪些呢？在我國哪些地方的剪紙比較有名呢？現(xiàn)在你們又將作為設(shè)計者，設(shè)計一張具有創(chuàng)意的民間剪紙、裝飾家居，有信心嗎？讓我們一起努力吧?！睂W(xué)生自由討論發(fā)表意見，為下一階段作鋪墊。

二、激發(fā)興趣、促進思考、予以幫助

明確目標(biāo)后，進入課題的準(zhǔn)備階段。我首先想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進問題的思考，興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣的主動意識轉(zhuǎn)化成持久的樂與學(xué)的情感態(tài)度，是激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這里我主要采用了視頻與實物展示兩種教學(xué)手段。視頻方面，選取了中央美院原創(chuàng)的剪紙動畫片《大紅公雞毛腿腿》，鮮艷明快、生動有趣的剪紙圖案、陜北特色民間音樂，將剪紙這種古老傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代動畫技巧完美地融合，學(xué)生看得津津有味、興趣盎然。實物方面自制了單色、套色，也有平面與立體的剪紙作品，看著精美的剪紙作品學(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆的聲音，在展示立體作品時，我先停頓了一下，問“同學(xué)們猜猜這一疊紙會是什么呢？”然后再徐徐地展開，學(xué)生露出難以置信的表情，紛紛要求老師教會他們制作?？吹綍r機成熟我接著說“同學(xué)們很想自己也動手制作剪紙吧，我想這一次先由你們自己去找答案，看看通過你們自己去尋找資料，能不能找到制作的方法，你們可以通過查閱課外書、上網(wǎng)等形式搜索剪紙課題的相關(guān)資料，下面我提到供一些網(wǎng)站，可以給你們帶來相關(guān)的剪紙藝術(shù)知識?！睂W(xué)生聽了馬上表示贊同，于是我提供了一些優(yōu)秀的剪紙網(wǎng)站給他們，如“1.中國剪紙網(wǎng)http：//www.sxpaper-cut.cn/這里有剪紙新聞、剪紙論壇、民間剪紙作品欣賞、剪紙禮品等等內(nèi)容豐富，你們可以搜索到許多有用的資料。2. 中國剪紙教學(xué)網(wǎng)http：//www.pjjzh.net/index.asp此網(wǎng)站有剪紙知識、剪紙教學(xué)供大家學(xué)習(xí)，請耐心查閱透徹理解?！钡鹊?，給學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，提供準(zhǔn)確的大方向，減少學(xué)生盲目行動和走彎路浪費時間的可能。以興趣為切入口，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機為目的，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索新知，有教師積極正確的指導(dǎo)，相信學(xué)生學(xué)習(xí)定能收到良好的效果。

三、小組合作、自主探究、資源整合

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)其實在美術(shù)課中是很常見的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都是按小組形式排座，老師布置任務(wù)之后，學(xué)生一起完成作品。但只要仔細觀察會發(fā)現(xiàn)其實做的只有幾個學(xué)生，其他都在閑著，并沒有真正的合作，也就是說只是一種形式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在《純樸的民間剪紙藝術(shù)》這個課題研究中，我?guī)椭鷮W(xué)生進行分組，推出小組長，再由組長進行分工，制定研究計劃方案，實施行動。附分工表：

《純樸的民間剪紙藝術(shù)》研究活動分工表

明確責(zé)任分工之后，各小組將在組長的組織下互相督促完成任務(wù)。著名教育研究員王坦，在他的“論合作學(xué)習(xí)的基本理論”中提到“生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，教師要充當(dāng)‘管理者、‘促進者、‘咨詢者等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。”“合作動機”的“個人責(zé)任”是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)的合作精神的組間的競爭意識，有助于教師對學(xué)生進行因材施教，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、作品展示、完善評價、提升創(chuàng)新

1. 明確分工后，課題真正進入了實施階段，以下是活動過程：

學(xué)生能掌握的、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生能通過自學(xué)、小組討論解決，教師再針對學(xué)生難以掌握的知識技能進行重點的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

2. 下圖是這次探究活動的成品，課堂展示與評價學(xué)生剪紙作品（學(xué)生自評與老師點評）：

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生如果對自己或者他人的作品展開評價，無論是個人或團體方式，都可以使他們在評價過程中不僅學(xué)會評價的方法，同時他們的表現(xiàn)能力、表達能力、自信心以及批判性思維等均通過這一評價方式獲得進步。對教學(xué)實踐的探索，是為了評價傳承的成效，在《純樸的民間剪紙藝術(shù)》研究活動的最后我讓學(xué)生進行作品的自評、互評互賞，讓學(xué)生學(xué)會評價、大膽充分地表現(xiàn)自我。包括過程性評價如資源收集情況評價表、學(xué)生自我表現(xiàn)評價表、作品評價表等，以學(xué)生為中心展開的多元化評價，讓學(xué)生獲得另一種學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生向目標(biāo)發(fā)展，發(fā)展能力，提升創(chuàng)新。

五、感悟與體會

1. 探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮

本次課題研究的切入點是小組合作探究學(xué)習(xí)，以目標(biāo)的呈現(xiàn)、方案的制訂、資料收集整理、PPT成果展示、完成剪紙作品、作品評價一系列研究過程讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會解決問題。專家們主張把教學(xué)的基本順序“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，聯(lián)系美術(shù)課就是“先做后講”，學(xué)生能掌握、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)先由學(xué)生通過自學(xué)、小組討論解決，教師再針對學(xué)生難以掌握的知識技能進行重點的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自信、自尊，學(xué)會學(xué)習(xí)，即獲得可持續(xù)發(fā)展能力。這次在PPT制作及展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生制作PPT的能力和積極的態(tài)度真的令我十分驚訝與欣慰，而剪紙作品方面，既有傳統(tǒng)特色也有開拓創(chuàng)新，學(xué)會了欣賞也學(xué)會了評價，他們自信和自尊在學(xué)習(xí)過程中得到很好的鍛煉。

2. 探究性學(xué)習(xí)的局限性

探究性學(xué)習(xí)是相對于接受性學(xué)習(xí)而言的，它不像接受性學(xué)習(xí)那樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，與后者比較更具問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)新性。但是它的局限性也是不容易忽視的，布魯納過于強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實踐證明探究學(xué)習(xí)確有費時費力的缺點，這次民間剪紙研究活動用了將近一個月的時間，教師要有足夠的時間和精力對學(xué)生的探究過程進行有效的輔導(dǎo)，而且完全獨立的探究學(xué)習(xí)實際上也是不存在的，因此必須強調(diào)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相互配合和有效的補充，所以資料收集過程，我提供了一些必要的幫助給學(xué)生，在作品制作過程，如何設(shè)計，如何體現(xiàn)刀感給了學(xué)生必要的示范，讓探索學(xué)習(xí)更有效。其次，不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用探究性學(xué)習(xí)，像一些技能訓(xùn)練如素描、色彩靜物寫生等也不太合適，所以它的適用范圍也是有限的。

無論怎樣，探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢還是十分明顯的，開展探究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于思考，體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性得到充分的發(fā)揮。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京北京師范大學(xué)出版社2012.2.

[2]王坦主編《合作學(xué)習(xí)論》北京教育科學(xué)出版社1994.