初中物理課堂教學(xué)引入法探析

翁郁林

【摘要】 據(jù)調(diào)查，受厭學(xué)情緒的影響，有不少初中學(xué)生對物理學(xué)科逐漸失去了興趣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知欲望也就難以得到激發(fā)。究其原因，值得我們深入探究。俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！惫P者認(rèn)為，在初中物理課堂教學(xué)中，如何有效運(yùn)用課堂教學(xué)引入新課，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該成為現(xiàn)代教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】 物理課堂 教學(xué)引入法 驚奇現(xiàn)象 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-025-01

有學(xué)者曾說：“如果在課前幾分鐘教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以把學(xué)生的情緒激活，這節(jié)課也就成功了一半?！币簿褪钦f，教師如果能巧妙地引入新課，就可以起到先聲奪人的效果，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，集中在教學(xué)的內(nèi)容上。因此，在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，提升他們對科學(xué)的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學(xué)引入這第一錘顯得尤為重要。

那么，在初中物理課堂教學(xué)中，如何才能有效運(yùn)用課堂教學(xué)引入法，提高課堂教學(xué)效果？在此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探析了以下幾種方法：

一、驚奇現(xiàn)象引入法

所謂驚奇現(xiàn)象引入法，指的是在引入新課的過程中，教師利用生活中令人意想不到的奇特現(xiàn)象，以吸引學(xué)生注意力和好奇心的方法。驚奇現(xiàn)象引入法是課堂引入運(yùn)用得最為普遍的一種方法，它具有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：（1）具有奇特性。這種方法主要利用了學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心；（2）具有感召性。由于采取了生活中的奇特現(xiàn)象進(jìn)行引入，這樣學(xué)生會(huì)在感觀上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。簡單來說，也就是能對學(xué)生起到感召的效果。

例如，在講授《浮力》一課時(shí)，老師先用燒杯盛水，然后讓學(xué)生把硬幣、釘子螺絲等金屬重物投入燒杯中，重物都沉入底部，再用燒杯等器皿盛取適量水銀，然后讓學(xué)生把硬幣、釘子、螺絲等金屬重物投入燒杯中，學(xué)生們便會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)所有這些重物都會(huì)漂浮在水銀液體的表面（如同死海不死的故事一樣），從而對實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所蘊(yùn)含的神秘科學(xué)原理產(chǎn)生極大興趣和探密心理，繼而老師順利引出浮力概念，收到非常良好的效果。

總之，運(yùn)用驚奇現(xiàn)象引入法進(jìn)行課堂教學(xué)引入，能喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生深入思考，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。

二、配合故事引入法

一般人都認(rèn)為，講故事是在語文課堂教學(xué)中才會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。然而，在新課程下，我們教師也可以將故事引入到物理課堂教學(xué)中去，這使物理課堂教學(xué)更富有靈性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，歷史事實(shí)或名人軼事或趣聞笑話等，這些內(nèi)容在日常生活、科學(xué)技術(shù)中都有重要應(yīng)用和發(fā)展，教師從中選出精彩部分用于教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)他們的思維和促進(jìn)其掌握知識都有明顯的效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題引入法

從物理學(xué)角度看，解決實(shí)際問題是一種物理與生活緊密聯(lián)系的引入形式。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決實(shí)際問題的情境來解決某一實(shí)際問題的形式引入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。在教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境引入，用一些與課文內(nèi)容相關(guān)而又與生活緊密聯(lián)系的富有啟發(fā)性的問題，將直觀有趣的物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生眼前展現(xiàn)引入時(shí)，它就成了學(xué)生感知的刺激物。只有當(dāng)刺激物具備了新穎和變化的特點(diǎn)，才能成為學(xué)生注意的對象。例如，在探究《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后可以提出：街上有形形色色的燈，這些燈是怎樣連接的？你們想不想進(jìn)行探究？你們還能提出類似的新的問題嗎？學(xué)生通過聯(lián)系生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象提出了許許多多的問題。如教室里一個(gè)開關(guān)控制的兩盞燈是怎么連接的？馬路上的路燈同時(shí)熄、亮，它們是怎樣連接的？節(jié)日里的彩燈一個(gè)壞了，其他的還亮嗎？這些小燈泡是怎么連接的？用這些生活中常見的現(xiàn)象，喚起學(xué)生的求知欲望，把他們帶入一個(gè)急待解決的境地，從而有意地訓(xùn)練了學(xué)生的深層觀察能力。因此，采取創(chuàng)設(shè)問題引入法，可以將學(xué)生引入問題情境之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、溫故復(fù)習(xí)引入法

古語有云：“溫故而知新”。溫故復(fù)習(xí)引入法，是一種最傳統(tǒng)的引入方法。利用復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。由復(fù)習(xí)舊課引入新課是我們大部分教師最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個(gè)或幾個(gè)問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然，同時(shí)對學(xué)習(xí)過的舊知的掌握也更加牢固。例如，講授《改變內(nèi)能的兩種方法》一課時(shí)，先提問：（1）什么是物體的內(nèi)能？它的決定因素有哪些？怎樣比較兩個(gè)物體的內(nèi)能的大??？（2）物體的內(nèi)能可否改變？怎樣改變？總之，采用溫故復(fù)習(xí)引入法，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又容易引起學(xué)生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統(tǒng)的方法，但是在邏輯性、連貫性都很強(qiáng)的物理教學(xué)中，仍是常用的有效方法。

綜上所述，事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中，各種課堂導(dǎo)入的方法相互交融、相輔相成，只是側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，做出切實(shí)可行的選擇。我們只要運(yùn)用正確的、靈活的、多樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法，就能使學(xué)生集中注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為整個(gè)教學(xué)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳怡.物理課堂教學(xué)“引入”的探究[J].廣東教育，2009年第3期.

[2]付強(qiáng).淺談新課程下物理新的導(dǎo)入[J].軟件·教育現(xiàn)代化，2013年第8期.