淺議高中語文教學中的思維訓練

李靜

思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的本質(zhì)的特性。高中階段是人的思維趨于成熟的階段?，F(xiàn)代高中生已不滿足于對事物的表層的認識，他們要求探索事物的本質(zhì)，叩開未知世界的大門。因此，我們當教師的就應該不失時機地把打開未知世界大門的鑰匙交給學生——教給學生思維、探索的方法。所以，在新課語文教學中，思維能力的培養(yǎng)與訓練顯得至關(guān)重要。

教育學認為:“語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進行認知和表達的思維系統(tǒng)。這個系統(tǒng)由三大要素組成:知識系統(tǒng)——思維系統(tǒng)——能力系統(tǒng)”。知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，這正如能量的產(chǎn)生需要燃料一樣。但是，從燃料轉(zhuǎn)化為能量的過程尚有一個中介環(huán)節(jié)——燃燒的過程。同樣，學生所學的語文知識要轉(zhuǎn)化為能力，也必需經(jīng)過人腦的“高溫冶煉”——這就是思維。所以，在語文教學中進行思維訓練是促使學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。思維的過程就是人腦對信息的分析、綜合、比較、抽象、概括，并作出決定的過程。語文的聽說讀寫能力同思維有密切的關(guān)系?！奥牎薄白x”的內(nèi)容只有通過思維才能將外界信息綜合貯存，形成自己的知識體系;而“說”、“寫”的內(nèi)容則更是思維的產(chǎn)物了。語文教師在教學中要有意識地對學生進行思維訓練，將思維訓練與培養(yǎng)聽說讀寫能力結(jié)合起來。這樣，才能有效地提高學生語言文字的運用能力，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

我認為，在新課程高中語文教學中進行思維訓練，主要可從以下幾個方面著手:

一、加快節(jié)奏、增大容量，以訓練思維的敏捷性

高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才。而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓練才能形成。訓練思維的敏捷性，首先要求教師的教學節(jié)奏快，語言簡潔不羅嗦，使學生在課堂上始終處在一種高速、緊張的氛圍中。其次對學生的訓練量要大，使其沒有時間慢條斯理地思考，久而久之養(yǎng)成快速思維的習慣。在教學中要遵循“緊扣目標，優(yōu)化過程，強化反饋，提高實效”的原則。這樣經(jīng)過長期的訓練，學生的思維敏捷性就大大提高了。

二、辯證分析、綜合歸納，以訓練思維的嚴密性

現(xiàn)在的許多中學生由于接觸社會少，思維時間少，故而往往有思維單純化、片面化的缺陷。在議論文的寫作中也常有說理絕對化、論證膚淺化的弊病。教師應讓學生學會對社會、對人生進行嚴肅思考，以辯證的方法訓練他們思維的嚴密性。

比較辨析是語文思維訓練中不可的重要環(huán)節(jié)，它是增強思考推斷水平的砥礪之舉，也是推動學生思維嚴密性重要方法。在比較辨析中運用對比、反比、類比等方法提出問題，可促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而增加思維的力度廣度，并有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成優(yōu)秀的思考習慣和思維品質(zhì)。在教學實踐中我們要加強以下幾個方面的辨析。(1)辨析課文中隱含的線索。(2)對事物正反論點差異的辨析。(3)對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。(4)以點帶面，對普遍與特殊進行辨析。(5)對語言表達的有序性和規(guī)范性辨析。經(jīng)過辨析，不但能培養(yǎng)學生的思維的嚴密性，而且還能讓學生有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

此外，還可利用一些思辯性強的訓練材料以訓練學生思維的嚴密性。古代一些成語閃耀著古人樸素的辯證思想，也是我們訓練思維辯證性的好材料，如“失之毫厘，謬以千里”、“近朱者赤，近墨者黑”等等。訓練學生的辯證思維能力，還可出一些思辯性強的作文題，讓學生在寫作實踐中不斷提高自己的辯證思維能力，如:《學和干》、《大和小》、《個人和集體》、《機遇與成才》等。

三、縱深掘進、層遞設問，以訓練思維的深刻性

思維的深刻性即抽象邏輯性，它集中體現(xiàn)在善于深入地思考問題，找出客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示問題的實質(zhì)。訓練這一思維品質(zhì)可以采用層遞設問的方法，引導學生深入地探究問題。在教學中，可以就某一個教學專題或某一重要能力點，設計由高到低的幾個訓練層面。通過這樣的訓練，以引導學生對客觀事物的認識從具體上升到抽象、從表象上升到本質(zhì)、從膚淺上升到深刻。

四、縱橫比較、馳騁聯(lián)想，以訓練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，包括思維起點的多開端、思維過程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導學生善于縱橫比較、馳騁聯(lián)想，以訓練思維的廣度和靈活性。

在教學中可運用比較法和聯(lián)想法。比較法，如:風格相類的不同國籍或不同時代作家、作品的比較;同時代的不同風格的作家、作品的比較;同作者的不同作品的比較。

五、大膽想象、合理探索，以訓練思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果的思維方式。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！睂ν皇挛铮瑥牟煌嵌扔^察研究，可以得到完全不同的認識。因而，對已知事物變換角度去認識，就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新的特征、新的性質(zhì)和新的功能等等。在訓練時要引導學生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習慣。或橫向推進、縱向深入或正向思維和逆向思維，引導學生破除思維定勢，引導學生貫通知識，滲透知識，在變換中求廣，改變學生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)象。

教學中要引導學生善于從新的角度理解“讀”“聽”內(nèi)容，訓練學生不依常規(guī)思考和看待問題的習慣;在“說”“寫”教學中要鼓勵學生敢于發(fā)表不同于他人的見解。可以采用讓學生進行創(chuàng)造性復述，文學作品續(xù)寫，看圖想象作文等方法，以訓練學生的想象力。

以上這五種思維品質(zhì)并不是互相孤立的，而是互相聯(lián)系、相輔相成的。所以，這五項思維品質(zhì)的訓練也不能獨立地進行，而要有機有序地結(jié)合或穿插進行。良好的思維品質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過長期的訓練。教師要長期堅持將思維訓練與聽說讀寫的訓練結(jié)合起來，使我們的高中語文教學真正成為傳授知識、訓練思維、培養(yǎng)能力的完整的、科學的教學體系。不管對于怎樣的思維訓練，我們教學的目的都是為了提高學生的語文能力，使之適應未來社會的需要。