生成,因預(yù)設(shè)而更精彩

榮彩云

“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的。”這是吳正憲老師說(shuō)的。與大家共勉！

昨天找了五、六個(gè)孩子小范圍試教完《比例尺》，我的心里就開(kāi)始不踏實(shí)，孩子們的表現(xiàn)與我教案中的預(yù)設(shè)很不和諧，是我的預(yù)設(shè)有悖于孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，還是小范圍上課孩子們有些不習(xí)慣？這種不踏實(shí)讓我不得不重新審視自己的教案，不得不讓我重新靜下心來(lái)思考這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。晚上，結(jié)合試講時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)教材的再次解讀，我重新整理了自己的教案以及PPT。

上午課上，我明顯感覺(jué)到比昨天順暢了許多，孩子們與我的配合也默契不少，我想：沒(méi)有預(yù)設(shè)，哪來(lái)生成？

【數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)】

探究數(shù)值比例尺這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)菜單是這樣的：

紅光小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形草坪，長(zhǎng)50米，寬30米。把這塊草坪按一定的比例縮小，你能將這個(gè)草坪的平面圖畫下來(lái)嗎？

（1）畫一畫，量出平面圖的長(zhǎng)和寬，并標(biāo)上數(shù)據(jù)。

（2）分別寫出草坪長(zhǎng)、寬的圖上距離和實(shí)際距離的比，再化簡(jiǎn)。

（3）有困難的同學(xué)可以打開(kāi)書本48頁(yè)自學(xué)課本，完成后小小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

我把例題中“畫出的平面圖長(zhǎng)5厘米，寬3厘米”這一條件隱去了，我是想讓孩子們?cè)囍嬕划嫴萜旱钠矫鎴D，親身體驗(yàn)一下設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，并且提供給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓他們自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，我一直希望孩子們的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺(jué)，積極參與和解決問(wèn)題的過(guò)程。果然，孩子們的答案是不唯一的：有長(zhǎng)10厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形，有長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，也有長(zhǎng)2.5厘米、寬1.5厘米的長(zhǎng)方形……

這讓我更深刻的體會(huì)到：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳，騎自行車一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。

【不拘一格的思考】

在討論1：1000所表示的意義時(shí)，孩子們說(shuō)出了對(duì)這個(gè)比例尺的多種不同理解，我驚喜并欣慰。

在備課中，我也確實(shí)認(rèn)為這里需要多作停留，讓孩子們多展開(kāi)討論，盡情地打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。旨在讓孩子們能更深刻地理解比例尺的意義，也能為明天學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我預(yù)設(shè)了六種不同的理解：1：圖上距離是實(shí)際距離的1/1000，2：實(shí)際距離是圖上距離的1000倍，3：圖上1厘米表示實(shí)際距離1000厘米，4：圖上1厘米表示實(shí)際距離10米，5：把實(shí)際距離縮小1000倍畫在圖上的，6：把圖上距離擴(kuò)大1000倍就是實(shí)際距離。但孩子們的想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)，有些孩子是直接用數(shù)量關(guān)系來(lái)理解的，我覺(jué)得也未嘗不可呢！他們用自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言詮釋了對(duì)比例尺的理解。我不得不感嘆：孩子們的生成，因預(yù)設(shè)而更精彩！