給小組評價加點“鈣”和“糖”

路小麗

有一個故事是這樣講的：竹簍中放了很多螃蟹，不必蓋上蓋子，螃蟹是爬不出來的。因為當有兩只或兩只以上的螃蟹時，每一只都爭先恐后地朝出口處爬。但簍口很窄，當一只螃蟹爬到簍口時，其余的螃蟹就會用威猛的大鉗子抓住它，最終把它拖到下層，由另一只強大的螃蟹踩著它向上爬。如此循環(huán)往復，無一只螃蟹能夠成功，這就是“螃蟹效應”。如果沒有良好小組的評價內(nèi)容，學生就會像竹簍里的螃蟹一樣，只關注個人利益而忽視集體利益，把主要精力放到盯別人的缺點上，相互提防，相互傾軋，小組間相互拆臺。課堂中，我們的評價總體上能尊重、激勵學生，但也存在機械、重復、輕率、單一等問題。

一、給小組評價加點“鈣”，讓課堂更輕松

教給學生評價方法 課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

把握評價原則 要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當?shù)恼Z言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。 我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。

評價要易操作。評價是輔助教學的手段，過度的冗雜的評價標準和內(nèi)容會讓課堂失去重心。我把課堂評價分為個人評價和小組評價。(標準附后)

二、給小組評價加點“糖”，讓課堂更幸福

1、兼顧理性，不可盲從

不過，我們也不能否認，學生一味接受“激勵性”評價---尤其是缺乏是非評判的“激勵性”評價會產(chǎn)生危害，甚至貽害無窮。所以，身為教師也須兼顧理性，不能一味地“討好”學生，盲目依從學生的“觀點”，從而導致他們是非不分，良莠不辨。

我在一本書上看過這樣一個案例，老師執(zhí)教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學生：“讀了這個故事，你明白了什么？”一個學生回答：“我明白了：有好的建議千萬別告訴別人，因為好心總是得不到好報?！崩蠋熛胍矝]想，便說：“好，不錯。下一位同學請你談談?！蔽冶悴唤饬?，這樣的回答也好嗎？作為老師，你的職責是什么？難道不需要糾偏嗎？

這樣的老師，毫無理性可言，帶給學生的只有“負效應”。

假若是我，我肯定會明確地告訴學生：“你的回答有點偏激哦！的確，在生活中好人被誤會的現(xiàn)象時有發(fā)生，但我們要相信，誤會總是暫時的，鄰人之父定能得到大家的尊重，那個富人也一定會認識到自己的錯誤的。本文的真正用意是什么呢？大家再好好想想?！?/p>

2、扶“危”濟“困”，巧妙點撥

在課堂交流中，教師最擔心的便是發(fā)言者回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。有的老師會選擇等待，會說：“再想想！”，可孩子有時就是不給力，你總不能放下其他學生不管，讓他“想”一節(jié)課吧。所以，我們要學會在這個時候，扶“危”濟“困”，巧妙點撥，或許他們真的心有“靈犀”一點就通呢。當我感覺學生回答不上來時，我會說：“或許是過于緊張吧，沒關系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。不過，你要先請一位‘外援哦！”，這樣的評說后，學生便有了臺階可下，之后，他在聆聽中會更為專注，隨后的表達即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。當學生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時，我們切不可“袖手旁觀”，應準備隨時“救場”。那次，我在執(zhí)教《心聲》一課時，我讓學生談談“心聲”的內(nèi)涵，一向睿智的方良同學卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其它方面，我再想想”，其他同學盯著他，他越發(fā)焦躁，我想，他定是思維短路了，于是，我引導他“你是從學習角度來談的，如果從家庭、教育等角度考慮，‘心聲還有哪些內(nèi)涵嗎？”他終于豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

3、傾注真情，鼓勵成長

只有切切實實關愛孩子，真真正正地為學生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學生才會將您的評價看作動力之源。

當學生回答出色時，我們不應吝惜贊美之詞。當學生迸發(fā)有哲理的語言時，我們不妨這樣評價--“你的頗具哲理，耐人玩味。對了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”；當學生的回答“不走尋常路”時，我們不妨評價：“你的想法很獨特，很有創(chuàng)造性，這點我特別欣賞。請大膽探索，永遠做幸福的思考者！”；當學生的發(fā)言能條分縷析時，我們不妨說：“看，我們的大才子（才女）對這個話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學者之風??！真了不起！”。

這樣，學生在學習中便能不斷領略到成就感，參與意識便會越來越強，對待問題也自然會深思熟慮，表述起來定會追求完美。

如若學生回答得不完美，教師亦可就發(fā)言的積極性，準備材料的嚴謹性，表述中的閃光點加以褒獎，從而使他們能自覺融入本屬于自己的課堂。

好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結(jié)”學生美好的心愿。我想，只要同仁們始終心懷學生，尊重生命，專注成長，評價的妙趣定能凸顯，智慧的花朵自會綻放。

年班語文課堂評分標準

一、個人成績

課前三分鐘風采展示4-6分。

平時聽寫、默寫、背誦，按內(nèi)容多少加0-2分。

作業(yè)完成0-1分。

課堂活動參與不積極，缺乏集體意識的扣1分。

課堂搶答、補充加0.5-1分。

二、小組成績

1.交流有人不參與、假參與，每人次扣1分。

2.其他組講解時亂說話、侮辱他人的扣1分。

2.板示按美觀性、關鍵詞、準確度加1-3分。

3.講解按聲音、姿態(tài)、思路方法加3-5分。

三、獎懲辦法

個人及小組分每兩周一總。按1:1比例進行獎懲。暫時落后的六個組的每一人給暫時領先的一組每一人買筆。若一組連續(xù)兩次落后，下次每人買本。