淺談在思想品德教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透

段玉培

[摘 要]面對(duì)日益增多的問題學(xué)生，許多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)束手無策，社會(huì)面對(duì)如此一個(gè)群體又無計(jì)可施，這是長(zhǎng)期以來，我們關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在安全、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問題上，而忽略了對(duì)他們系統(tǒng)的心理健康教育問題。只有加大對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就人格健全的創(chuàng)新人才，創(chuàng)建和諧社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 思想品德 心理健康教育

思想品德課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的方法有：創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍；挖掘教材中的心理教育因素，觸動(dòng)學(xué)生心靈；滿足學(xué)生成才需求，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生培育健康心理的自覺性；化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難生給予個(gè)別幫助。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，做到允許學(xué)生來動(dòng)搖自己的“權(quán)威”。通過自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛，并營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵(lì)，得到美的享受，在興奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。讓學(xué)生對(duì)你有親近感，使學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)是有趣的，受教育是快樂的，發(fā)展是愉快的，從而逐步形成主動(dòng)參與、敢于爭(zhēng)辯的氛圍，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

二、挖掘教材中的心理教育因素，觸動(dòng)學(xué)生心靈

思想品德教材不但思想內(nèi)容豐富，而且都蘊(yùn)含著心理健康教育因素。在教學(xué)時(shí)要很好地去把握它，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透到思想品德教學(xué)中去。例如：七年級(jí)思想品德中的《珍愛生命》一課，我們可以讓學(xué)生體會(huì)生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會(huì)自己存在的價(jià)值，樹立正確的生命觀；《走近中學(xué)》一課，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)道怎么才能使我們新建立的班集體更加有凝聚力，同學(xué)之間怎么相處等等；《自強(qiáng)不息》一課，同學(xué)們能領(lǐng)略到自信者的風(fēng)采和自卑給人帶來哪些影響，從而在生活中超越自負(fù)、告別自卑，走向自信……,再如初二思想品德中的親子關(guān)系、同學(xué)友情、師生結(jié)伴同行、誠(chéng)信等；初三教材中的正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力、我的責(zé)任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、能夠承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國(guó)情操、增強(qiáng)自律能力等與中學(xué)生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

以上所談，只是列舉了教材中的一些內(nèi)容。應(yīng)該說，思想品德教材中還有很多材料都是可以培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的，只要教師重視了學(xué)生心理健康教育、良好個(gè)性的培養(yǎng)，充分利用教材，總能從課文中挖掘出教育因素的。讓我們充分重視學(xué)生的心理健康教育，使每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康、良好的個(gè)性!

三、滿足學(xué)生成才需求，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在生物教學(xué)中要根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)的策略方法，使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，而且還可能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正面或負(fù)面影響。教師要善于運(yùn)用課堂提問、演板練習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。在具體實(shí)施的過程中，在學(xué)生有了比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識(shí)和方法能夠充分體現(xiàn)出來?？梢酝ㄟ^提問來檢查學(xué)生自學(xué)的成果，也可以請(qǐng)學(xué)生到黑板上來演示自己的解題過程。對(duì)能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于通過思考但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你可以從某某方向來繼續(xù)考慮”、“請(qǐng)你再……，你會(huì)想出來的”等，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對(duì)于學(xué)生中新穎、簡(jiǎn)潔的解法，可以用“你的解法很棒”、“老師還沒有想到這種解法”等語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生培育健康心理的自覺性

在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如：七年級(jí)《思想品德》第三單元《學(xué)會(huì)交往》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、探究式。讓學(xué)生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要，獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠(chéng)，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學(xué)生實(shí)踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)取到積極作用。

五、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難生給予個(gè)別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦、焦慮等情緒，要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期，中學(xué)生物課程有青春期教育的知識(shí)點(diǎn)，但教學(xué)中一閃而過甚至忽略不教或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識(shí)和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動(dòng)，就容易發(fā)生問題，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)戰(zhàn)勝性沖動(dòng)。破除學(xué)生在性問題上的神秘感，改變對(duì)性的無知與困惑，使學(xué)生形成良好健康的性心理。

總之，心理健康教育專業(yè)師資的缺乏，這是人所共知的事實(shí)。所以思想品德學(xué)科滲透心理健康教育無疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，所以很值得提倡。

參考資料：

[1]方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心

[2]等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社

[3] 《教學(xué)中回歸學(xué)生主體的理性思考與探索》，北京教育科學(xué)出版社