找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn) 以精講閱讀推進(jìn)寫作

呂文軍

學(xué)文貴在思深入，穩(wěn)抓重點(diǎn)體感悟。激發(fā)情感練表達(dá)，得意得言再得法。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是密不可分的，無論是單元整體，還是單元里的每一篇課文的閱讀都是如此。課文閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語言應(yīng)用的重要源泉，寫作則是學(xué)習(xí)課文和主題閱讀后綜合能力的運(yùn)用和發(fā)展。

在語文教學(xué)中，很多教師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分割開來，單純的把閱讀課和主題閱讀教學(xué)只做語言上的分析、講解。而忽略與學(xué)生寫作的有機(jī)結(jié)合。在緊緊抓住閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，抓住單元主題讀寫一體化方面做得很少，甚至沒做。從而使大單元、大讀寫、大展示、讓閱讀為寫作服務(wù)成為空談。事實(shí)上，通過誦讀使學(xué)生融進(jìn)優(yōu)美的意境、背誦精美句段、積累優(yōu)美語言的目的就是為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的；而分析課文時(shí)抓住文章靈魂，對(duì)精美語句進(jìn)行品味，對(duì)美好片段的分享；都是對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練和提高的有效手段。

一、正確認(rèn)知，掌握方法 。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣說：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受，“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”、“在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！弊x與寫是閱讀教學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，它們?cè)谝欢ǖ臈l件下相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)。其中讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的再現(xiàn)和提高。

從習(xí)作角度看，習(xí)作教學(xué)雖然和閱讀教學(xué)有著明顯的不同，但二者關(guān)系緊密，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是運(yùn)用語言展示閱讀的體現(xiàn)。閱讀是吸收，寫作是輸出，作文是衡量閱讀能力的重要標(biāo)志。閱讀和寫作密切結(jié)合，在讀中學(xué)寫，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此要從語文的閱讀教學(xué)入手，將閱讀課作為作文課的前奏。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生知道喜歡文章的哪一部分？為什么喜歡？作者為什么能寫的這么好？好在哪里？如果在每節(jié)閱讀課上都堅(jiān)持這樣做下去，假如讓我們寫這樣的作文，我們會(huì)借鑒作者的哪些東西？這樣會(huì)使學(xué)生受益匪淺，學(xué)生就會(huì)學(xué)著作者的樣子，留心去觀察周圍的事物，提高觀察能力和對(duì)事物的洞察力，其創(chuàng)新能力就會(huì)由此生發(fā)開來。一旦時(shí)機(jī)成熟，必將會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中，以課文為例，教給學(xué)生積累優(yōu)美語言知識(shí)以及寫作的規(guī)律和方法，感知作者寫作初衷，從中體會(huì)到作者為表達(dá)一定的內(nèi)容，是如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，以讀學(xué)寫。 這是課文閱讀、主題閱讀與主題寫作密不可分的地方。

例如在五年級(jí)下冊(cè)第四單元課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)單元主題所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。第二個(gè)單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)就是寫法的任務(wù)。在進(jìn)行四篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課文閱讀教學(xué)的過程中，既要明確每篇文章的寫法，又要找出不同。這四篇課文的寫法是都是通過一件或者幾件事，抓住人物的外貌、語言等細(xì)節(jié)描寫來進(jìn)行表達(dá)，從而使事情讀來讓人感動(dòng)。在學(xué)生明確這四篇文章的寫法后，自己寫文章也會(huì)模仿著表達(dá)了。到這里閱讀教學(xué)還沒有結(jié)束，學(xué)完所有的課文后，還要有一節(jié)大的主題閱讀課。所讀的內(nèi)容都是以令人感動(dòng)的事為主題的。在這里，學(xué)生再次感悟文章的表達(dá)方法，這里的文章，有表達(dá)方法與課文相同的，也有不同的，這樣就使學(xué)生既能掌握最基本的表達(dá)方法，又不僅僅局限在這種表達(dá)方法上，這樣，閱讀教學(xué)就達(dá)到了為學(xué)生提供寫作方法的目的。

二、激勵(lì)閱讀，注重積累

我們現(xiàn)在課內(nèi)使用的語文課本，所提供的閱讀量和要求的寫作量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，大量涉獵課外語文知識(shí)，廣閱讀，多寫作。想要提高語文素養(yǎng)，首先應(yīng)廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面、開拓視野、廣博學(xué)識(shí)，多積累夯實(shí)語文基礎(chǔ)。俗話說：“浩瀚的海洋來自涓涓細(xì)流，廣博的知識(shí)在于日積月累。”廣泛閱讀是積累知識(shí)的一個(gè)重要途徑。例如每學(xué)期多閱讀兩本語文書，每本字?jǐn)?shù)約18萬字左右。選材是圍繞每個(gè)單元主題進(jìn)行的，主題相同，寫法不同，選材不同，學(xué)生在閱讀后，即能鞏固寫作技巧，又能拓寬寫作思路，真正做到了大輸入大輸出。

此外每節(jié)課前我們用三分鐘時(shí)間讓學(xué)生自我匯報(bào)、自我展示：成語接龍，每日格言，每日新聞，背誦古詩（低年），美文片斷賞析，專題演講等等。根據(jù)本班實(shí)際，每天安排一項(xiàng)或兩項(xiàng)，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，會(huì)受益匪淺。

三、讀中學(xué)寫反思

讀中學(xué)寫是一種非常有效的習(xí)作形式，通過幾年的實(shí)踐，我們班的學(xué)生的作文水平有了明顯進(jìn)步，從學(xué)生習(xí)作速度上看，學(xué)生基本上能在一節(jié)課上寫出一篇片斷練習(xí)，從習(xí)作的內(nèi)容上看，學(xué)生基本上感覺有內(nèi)容可寫，并且能仿照課文中的寫法進(jìn)行自己的習(xí)作。學(xué)生不論從學(xué)習(xí)語言到學(xué)習(xí)寫作方法都有一個(gè)不小的進(jìn)步。但是讀中學(xué)寫需要教師能及時(shí)批閱，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，如果只是讓學(xué)生去寫，而不做修改上的指導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步不會(huì)很大。再有讀中學(xué)寫是一項(xiàng)考察耐力的工作，需要教師和學(xué)生能持之以恒，只有在不斷的閱讀、習(xí)作實(shí)踐中多練習(xí)才能使學(xué)生的習(xí)作水平得到更快的提高，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)推敲，激發(fā)學(xué)生為寫出好作文而廣泛閱讀的興趣也十分重要。

因此，我們要重視主題閱讀與主題寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。 學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況將會(huì)得到改善，寫作文不但不是學(xué)生學(xué)語文的難題，而會(huì)變成他們努力學(xué)好語文得催化劑，這樣，我們的課堂教學(xué)語文味兒也更濃。