淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

陳川

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課堂的生活化是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)原型進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，如果能充分利用這些原型，就會(huì)收到事半功倍的效果，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學(xué)生自己測(cè)量、計(jì)算所準(zhǔn)備的小紙盒的表面積，交流計(jì)算方法后，又領(lǐng)著學(xué)生去測(cè)量、計(jì)算學(xué)校的一個(gè)空水池的表面積，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積的方法，整節(jié)課學(xué)生都興趣高漲。又如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)和可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生感興趣的事件引入，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，填寫統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中的“位置與方向”時(shí)，我先讓學(xué)生確定出教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學(xué)生分析它們分別在哪幢樓的哪個(gè)方向、在圖上應(yīng)該怎樣畫等，本來(lái)這部分內(nèi)容是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但學(xué)生卻在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中很快就掌握了。這些教學(xué)實(shí)踐使我深深的體會(huì)到：數(shù)學(xué)一旦“回到”學(xué)生所熟悉的生活中，就會(huì)張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識(shí)的腦海中。

二、努力使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程充滿生活氣息

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握。評(píng)價(jià)要改變以往過(guò)分注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程的弊端。教師要注意盡可能的給學(xué)生以自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。從而使學(xué)生可以在實(shí)際生活中探索，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并且在這一過(guò)程中發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如：在教學(xué)“面積和面積單位”這一單元時(shí)，提供給學(xué)生兩張大小比較接近的圖片（面積分別為７平方分米和８平方分米），請(qǐng)學(xué)生先觀察，再比較一下兩個(gè)面積的大小。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)僅靠前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的觀察法并不能解決問(wèn)題。“那么誰(shuí)能有更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學(xué)生們自主探索、操作的欲望被激發(fā)，讓學(xué)生小組之間討論，進(jìn)行合作交流后再匯報(bào)：有的說(shuō)：“可以用尺子量”；有的說(shuō)：“我們可以把兩張圖片分別和一本本子比較，哪個(gè)比本子大哪個(gè)比本子小，比本子大的圖片一定比本子小的圖片大，這就可以比較出大小了”；有的說(shuō)：“可以用同樣大小的紙片擺擺，那張擺的紙片數(shù)多，哪張的圖片就比較大”；抓住學(xué)生的回答閃光點(diǎn)，把圖片反過(guò)來(lái)，呈現(xiàn)出已畫有小方格的一面，來(lái)數(shù)小方格個(gè)數(shù)比較大小。

在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā), 從觀察法、測(cè)量法、重疊法再到數(shù)格子法，運(yùn)用歸納、類比等方法得出猜想, 最后再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。使得學(xué)生的興趣勃發(fā)、思維飛揚(yáng)、靈感激發(fā)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法生活化為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維、技能產(chǎn)生一質(zhì)的飛躍提供了一個(gè)平臺(tái)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，不考慮所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，不應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，那么，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只是適應(yīng)考試的解題能手。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，他們是十分樂(lè)意的，這也是我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計(jì)算房間地面面積、計(jì)算鋪地板磚的數(shù)量及購(gòu)買錢數(shù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

再如在一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我講了這樣一個(gè)故事：有兩位青年來(lái)到賣螃蟹的李大爺跟前問(wèn)：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說(shuō)：“30元一斤。”甲青年說(shuō)：“我喜歡吃身子，只有一半應(yīng)按15元一斤算?！币仪嗄暾f(shuō)：“我喜歡吃爪子，也應(yīng)按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來(lái)賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細(xì)一算才發(fā)覺(jué)上了當(dāng)，請(qǐng)你們用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一下李大爺為什么上當(dāng)了？學(xué)生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行了積極思考，這樣學(xué)生不但加深了對(duì)乘法分配率的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

四、密切聯(lián)系生活開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

如在“分類”這一單元“整理書包”課外練習(xí)，我布置同學(xué)們到圖書館或書店、超市還是水果店看一看，圖書、超市水果是怎樣分類，并與同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)分類的思想及其在生活中的用途，學(xué)生要完成上述的活動(dòng)，既需要進(jìn)行一些小調(diào)查，又需要把調(diào)查的結(jié)果用語(yǔ)言進(jìn)行交流，這對(duì)提高學(xué)生綜合能力有很大的幫助。又如學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表后，在布置練習(xí)中，我還安排了“說(shuō)說(shuō)你一天的作息時(shí)間”的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我還組織學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，組織學(xué)生討論，在小組討論中，還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是作息時(shí)間，自己的一天是怎樣安排的，比一比誰(shuí)的作息時(shí)間比較合理以及如何改善自己的作息時(shí)間等。又如一年級(jí)（上）布置學(xué)生調(diào)查班上10名同學(xué)的上學(xué)情況：（1）乘車上學(xué)還是步行上學(xué)？（2）結(jié)伴走還是單獨(dú)走？一年級(jí)（下）課外布置學(xué)生“調(diào)查同學(xué)們最喜歡的電視節(jié)目，調(diào)查一星期家里扔掉多少塑料袋”，通過(guò)布置上學(xué)生經(jīng)歷這一系列的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生獲得統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解統(tǒng)計(jì)的作用，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)的意識(shí)，又如教完“元、角、分”，就布置學(xué)生回家跟父母玩購(gòu)物游戲。

我們不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會(huì)越來(lái)越讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生也會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，教師要充分發(fā)掘來(lái)源于現(xiàn)代生活實(shí)際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意志和興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。