班主任管理工作之我見

黃俊生

摘 要]班級(jí)管理工作不僅僅是班主任的本職工作，更關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，我們做好本職工作，就是為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障，因此，做好班級(jí)管理工作意義重大。

[關(guān)鍵詞]班主任管理集體

班集體是我們班級(jí)管理工作的對(duì)象，其最大特點(diǎn)就是：其組成單位是一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有思想、有情感的“人”。正是基于這個(gè)特點(diǎn)，又加之中學(xué)生的心智尚不成熟，就使得，一方面，當(dāng)班集體中絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)為積極狀態(tài)時(shí)，很容易形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，并潛移默化地引導(dǎo)“消極同學(xué)”也變得積極向上，班級(jí)體進(jìn)入良性循環(huán)，從而整體上降低我們班級(jí)管理工作的難度；反之亦然，若消極狀態(tài)主導(dǎo)了班級(jí)氛圍，就會(huì)使得班集體陷入惡性循環(huán)的漩渦，大大增加我們的管理難度。

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，有的老師片面追求班集體表面的“良性循環(huán)”，或采用高壓政策，不惜以犧牲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為代價(jià)，追求班集體的整齊劃一，或片面追求成績(jī)，把成績(jī)當(dāng)做班級(jí)管理的“唯一要?jiǎng)?wù)”，或消極管理、放任自流，等等。這些管窺一豹之舉，或許能取得一時(shí)之效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，卻存在嚴(yán)重的缺陷，甚至本身就是一種飲鴆止渴的行為。

那么，我們應(yīng)該從何入手，給班集體把準(zhǔn)脈、開好藥呢？我覺得可從兩點(diǎn)加以把握，即班主任在班級(jí)管理中的地位和作用、班集體自身的發(fā)展規(guī)律。明確了這兩點(diǎn)在班級(jí)管理中的重要作用并找到二者的合理結(jié)合點(diǎn)，才能是我們?cè)诠ぷ髦姓紦?jù)主動(dòng)地位，引領(lǐng)班集體健康發(fā)展。

一、班主任在班級(jí)管理中的地位和作用

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。從其概念不難發(fā)現(xiàn)，班主任處于班級(jí)管理的核心地位，是一個(gè)班集體發(fā)展的設(shè)計(jì)師、前進(jìn)的掌舵人。認(rèn)清自身價(jià)值，對(duì)班級(jí)管理有積極的指導(dǎo)作用。

首先，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)班集體要發(fā)展下去，班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)必不可少，這是基礎(chǔ)工作，也是核心工作。尤其是對(duì)于中學(xué)生而言，他們?nèi)狈侠淼淖灾我庾R(shí)和能力，班主任的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者身份就更顯意義重大。

第二，班主任是聯(lián)系各科教師和其它學(xué)校教育力量的紐帶。學(xué)習(xí)是一個(gè)班集體的第一要?jiǎng)?wù)，這個(gè)過程中，班主任與各科教師的聯(lián)系、溝通就必不可少。只有發(fā)揮好這種作用，才可以及時(shí)了解班集體的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，出現(xiàn)了問題才能有的放矢，才能保證學(xué)習(xí)氛圍的濃厚，不斷讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)通、學(xué)精。

第三，班主任是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的紐帶。班級(jí)管理不能僅僅把目光放在班級(jí)整體的管理上，還更應(yīng)該注意每一位學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)生正處于人生中很重要的時(shí)期，心理、生理開始發(fā)育，思想發(fā)展剛開始起步，在這一關(guān)鍵時(shí)期，班主任對(duì)學(xué)生的健康引導(dǎo)尤為重要。我們的工作不僅是教書，更有育人。要育好人，就得成為溝通家庭、學(xué)校和社會(huì)的紐帶，為學(xué)生提供一個(gè)立體的成長(zhǎng)空間，啟迪學(xué)生全面發(fā)展。

第四，班主任是學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引路人。為學(xué)生提供了健康、立體的成長(zhǎng)空間，我們就應(yīng)該進(jìn)一步因材施教、予以啟迪，在培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)等，鼓勵(lì)其發(fā)展長(zhǎng)處、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

絕不應(yīng)該為了班級(jí)管理的省事、方便，高壓政策限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、班集體發(fā)展的規(guī)律

班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體，它是學(xué)校集體的基礎(chǔ)。班集體的發(fā)展一般可以分為以下幾個(gè)過程，掌握其特點(diǎn)，可幫助我們更準(zhǔn)確地做好班級(jí)管理：

第一階段為松散階段。這是班集體形成的初級(jí)階段，同學(xué)之間開始相互了解、彼此熟悉，但此時(shí)缺乏集體觀念。這個(gè)時(shí)期，班主任的威信和影響在班級(jí)中起到了重要作用，為集體觀念的形成奠定基礎(chǔ)。

第二階段為凝聚階段。這是班集體開始形成的時(shí)期，同學(xué)之間開始把學(xué)校和老師的要求逐漸內(nèi)化為彼此一致的集體意識(shí)，彼此間的交流開始增加，并開始向逐漸形成的“班集體”雛形靠攏。這時(shí)，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體精神的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的影響。

第三階段為形成階段。班集體基本形成，集體心理發(fā)育基本成熟。班集體中正確的輿論開始形成，班級(jí)走上健康發(fā)展的軌道，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)。這時(shí)，班主任要及時(shí)提出班集體的奮斗目標(biāo)、引導(dǎo)正確的輿論、進(jìn)一步培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和凝聚力。

第四階段為優(yōu)化階段。隨著班集體的健康發(fā)展，集體心理步入成熟，學(xué)校、老師的要求已內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，并表現(xiàn)為無人監(jiān)督的自律。班主任此時(shí)可以適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生自律、自治。

三、班主任與班級(jí)發(fā)展的合理結(jié)合

由上可知，班集體的發(fā)展不是一成不變的，是不斷前進(jìn)的、進(jìn)步的，這就要求我們必須要用發(fā)展的眼光來審視自己的工作，及時(shí)調(diào)整工作思路、工作方法，要主動(dòng)地根據(jù)規(guī)律引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展，而不是被動(dòng)地讓班級(jí)牽著鼻子走、出了問題打補(bǔ)丁。

就整體而言，從班集體的發(fā)展規(guī)律角度，在不同的階段，我們要合理調(diào)整班主任工作的重心和力度。例如，在班集體凝聚力尚欠時(shí)，班主任要重點(diǎn)做好班級(jí)的組織和領(lǐng)導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)集體意識(shí)、集體榮譽(yù)感的形成；又如，在集體意識(shí)形成后，又要重點(diǎn)做好學(xué)習(xí)的監(jiān)督，在學(xué)生普遍步入集體心理成熟期后，就要重視學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展了。

就個(gè)體而言，從學(xué)生的成長(zhǎng)角度看，班主任則又該重視家校聯(lián)系，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，健康地引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，又啟發(fā)學(xué)生全面發(fā)展，積極幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛力和閃光點(diǎn)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊，初步尋找今后接受高等教育的專業(yè)方向。

班主任的工作和班級(jí)發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該相互聯(lián)系起來，站在這一結(jié)合點(diǎn)上做班級(jí)管理工作，才能占據(jù)主動(dòng)、合理有序，工作才能更加科學(xué)。任何一方的偏重或忽視，都有可能造成實(shí)際工作中的片面性。

班級(jí)管理工作不僅僅是班主任的本職工作，更關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，我們做好本職工作，就是為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障，因此，做好班級(jí)管理工作意義重大。在實(shí)際的工作當(dāng)中，我們首先要遵循規(guī)律，還要具體問題具體分析，積極引導(dǎo)為主、合理適當(dāng)?shù)摹皳軄y反正”為輔，善于找準(zhǔn)問題用巧勁，確保班集體的健康發(fā)展。