淺談多媒體技術和小學數(shù)學課堂教學的整合

張曉紅

[摘 要]小學數(shù)學教學與信息技術的整合，是從教材和學生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統(tǒng)教學無法解決的教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主體意識，引發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)新的思維，從而促使其全面、和諧地發(fā)展。在小學數(shù)學教學與信息技術整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。

[關鍵詞]小學數(shù)學多媒體技術整合探討

隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已步入人們的生活。新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經(jīng)無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已越來越多的在教學中推廣應用。結合自己多年的教學經(jīng)驗，闡述以下初步認識。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的應用題教學，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡可以創(chuàng)設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。如：在教學減法的概念時，我制作課件設計了這樣幾個情景：小明過9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現(xiàn)在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？；小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？；汽車上有10位乘客，到站后，下去了6個人，車上還剩下幾位乘客？通過我創(chuàng)設的生動形象的動畫情境，激發(fā)了學生學習興趣，同學們的注意力一下子就被吸引了，學習起來非常主動積極。有時同學們一邊做作業(yè)，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺好極了。

二、動畫模擬，加強圖形認識

多媒體的優(yōu)勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，又能隨著圖象的展示作簡要的說明。根據(jù)教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，有效地激發(fā)了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“線、射線、直線”時：在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一分部，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將線段兩個端點向左、右分別延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點，通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發(fā)展學生思維

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。例如：在教學將兩個一步計算式題2+4=6，3×6=18組合成為一道綜合式題時。就可以先將兩個算式中相同的數(shù)字6用相同顏色顯現(xiàn)出來，然后再用另一種顏色將表示這個數(shù)字的算式找出來2+4，并且將這個表示數(shù)字的算式動畫移動到3×6=18的數(shù)字6的下面，在外面添加小括號。最后再將3×（2+4）=18抄下來，就這樣組成了一道綜合算式。整個過程層次清晰，易于學生理解和掌握。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學 “相遇問題“時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，等于路程和，比較抽象，學生難以接受。于是我利用課件示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、合理運用多媒體，激發(fā)學生獲取信息和學習新知識情感需求

傳統(tǒng)的課堂教學以靜態(tài)為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境,為激發(fā)學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，變靜為動，非常符合小學生的心理特點。這樣，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，運用多媒體課件，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥眩銈兿嘈艈?？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”

總之，運用多媒體教學，可以做到數(shù)形結合、音形兼?zhèn)洌兄趯W生對數(shù)學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。