小學(xué)語(yǔ)文“以讀代講”課堂朗讀訓(xùn)練的有效實(shí)施

姜靜

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！毙滦抻喌男W(xué)語(yǔ)文大綱也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡x，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，它貫穿于“以讀代講”課堂的始終。

教師對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的有效與否，將直接影響著“以讀代講”課堂的質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練卻常常存在一些不盡人意的現(xiàn)象。那么，在“以讀代講”課堂中，教師該如何有效實(shí)施朗讀訓(xùn)練呢？

一、做好備讀工作，提前規(guī)劃好朗讀重點(diǎn)及朗讀預(yù)期效果。

學(xué)習(xí)一篇課文，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中哪些語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，通過(guò)朗讀感悟，要達(dá)到怎樣的效果，教師要做到心中有數(shù)。然而，卻有不少教師對(duì)朗讀內(nèi)容缺乏提前規(guī)劃，課堂上，隨意性太大，不該重點(diǎn)朗讀的語(yǔ)段，卻當(dāng)做重點(diǎn)去反復(fù)朗讀，或者該重點(diǎn)朗讀感悟的語(yǔ)段，卻以讀代悟，簡(jiǎn)略處理，結(jié)果，導(dǎo)致朗讀無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)實(shí)效，學(xué)生的讀書僅成為一種形式。教師只有課前做好了規(guī)劃，課堂上才能做到有的放矢，否則，漫無(wú)目的，結(jié)果只能是浪費(fèi)時(shí)間，徒勞無(wú)效。那么，課文中哪些內(nèi)容可以作為朗讀的重點(diǎn)呢？

1、文中含義深刻的語(yǔ)句

一篇課文，往往有幾處意蘊(yùn)深刻的句子，這些語(yǔ)句表意含蓄，對(duì)領(lǐng)會(huì)課文的中心起著至關(guān)重要的作用，在理解上有一定的難度。課堂上，教師若引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，并聯(lián)系上下文，弄懂了這些語(yǔ)句的含義，學(xué)生也就讀懂了課文。如，在學(xué)習(xí)《我們家的貓》時(shí)，教師抓住文中的句子“……在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿子上踩印幾朵小梅花?！弊寣W(xué)生反復(fù)讀，并通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生多讀重點(diǎn)詞語(yǔ)、比較句子，使學(xué)生在讀中體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情。

2、文中重點(diǎn)內(nèi)容

所謂重點(diǎn)內(nèi)容是指對(duì)整篇課文的理解有重要作用的詞句或章節(jié)。教師若引導(dǎo)學(xué)生多讀這些內(nèi)容，課堂就能收到事半功倍的效果。如，《養(yǎng)花》一文中：“有喜有憂，有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂趣?！奔仁钦n文的最后一段，也是文中的重點(diǎn)段。教師可引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀本段話，并在讀中引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：為什么“憂”和“淚”也是樂趣呢？帶著這些疑問(wèn)，教師再引領(lǐng)學(xué)生于讀中去獲得感悟，發(fā)表見解，進(jìn)而體會(huì)作者的這種樂趣：賞心悅目是樂趣，多得知識(shí)是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，為喜愛的事物奉獻(xiàn)真情也是樂趣。

3、文中互相矛盾的內(nèi)容

許多課文中有部分內(nèi)容仿佛“自相矛盾”，其實(shí)恰是作者著力用筆之處。教師可引領(lǐng)學(xué)生多讀這些內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的思維，并深刻理解課文內(nèi)容。如，《麻雀》一課，老麻雀為了拯救孩子，準(zhǔn)備以弱小的身軀與獵狗搏斗，這些內(nèi)容，看起來(lái)似乎矛盾：老麻雀如此弱小，而且緊張得渾身發(fā)抖，卻準(zhǔn)備與龐大的獵狗搏斗，且毫不猶豫。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，充分議，從中悟出“原來(lái)是母愛的力量讓老麻雀這樣奮不顧身地去拯救自己的孩子”，進(jìn)而，體會(huì)到母愛的偉大。

4、文中內(nèi)容變化之處

例如，《月光曲》一課中，“海面微波粼粼”、“灑遍銀光”、“輕紗似的微云”與“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……朝岸邊涌來(lái)”，前后內(nèi)容富有明顯變化，文中把大海景色的變化與琴聲巧妙地聯(lián)系起來(lái)，目的在于表現(xiàn)兄妹倆聽貝多芬彈琴所引發(fā)的聯(lián)想及其情感的變化。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可抓住這部分內(nèi)容反復(fù)多讀，就能使學(xué)生體會(huì)到：低緩的琴聲仿佛是兄妹倆痛苦的訴說(shuō)；明快、高昂的琴聲說(shuō)明貝多芬心潮翻滾，心情十分激動(dòng)，仿佛已把窮兄妹倆從小茅屋帶到了一個(gè)充滿光明的自由天地。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)文中難點(diǎn)的理解，又能讓學(xué)生體會(huì)到貝多芬對(duì)窮苦人民的同情及希望窮苦人民過(guò)上幸福生活的美好愿望。

二、落實(shí)好朗讀訓(xùn)練，達(dá)成朗讀的實(shí)效性

有了備讀目標(biāo)，課堂上，教師還要把握好學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。只有讀的訓(xùn)練到位了，學(xué)生才會(huì)讀出自己獨(dú)特的感悟。當(dāng)然，要想訓(xùn)練到位，教師必須對(duì)教材理解到位。否則，教師若自身未吃透教材，只會(huì)照本宣科，缺乏創(chuàng)新思考，那么，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就缺乏深度，學(xué)生的讀就很難達(dá)到實(shí)效性?，F(xiàn)實(shí)中，常常出現(xiàn)朗讀訓(xùn)練不到位的不良現(xiàn)象。對(duì)此，教師可采取如下策略：

（一）明確朗讀的標(biāo)準(zhǔn)

教師只有明確了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才能做到有的放矢，教師的范讀也才能有據(jù)可依。有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，才能使學(xué)生讀中有悟，讀中有思。教師能夠引領(lǐng)學(xué)生做到熟讀、精思、深悟，那么，朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)就得到了落實(shí)。

朗讀的基本標(biāo)準(zhǔn)是：

a朗讀內(nèi)容方面,要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語(yǔ)速適中。

b朗讀情感方面,要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語(yǔ)速、語(yǔ)氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

c朗讀姿態(tài)方面,要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（二）做好范讀指導(dǎo)

a課前，教師要對(duì)課文熟讀深思，做到心中有數(shù)。

b課中，教師要把握范讀的尺度與時(shí)機(jī)，做到有的放矢。

那么，教師應(yīng)在什么情況下進(jìn)行范讀呢？（1）學(xué)生初讀感知遇到困難時(shí)范讀，使學(xué)生達(dá)到正確朗讀；（2）學(xué)生遇到長(zhǎng)句子或難理解的句子時(shí)范讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確停頓，并正確理解句意；（3）學(xué)生不能讀出作者所表達(dá)的思想情感或者不能正確理解文本含義時(shí)范讀，以幫助學(xué)生理解課文。

c課后，教師要做好總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思工作，重視朗讀效果。

（三）加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

b教給學(xué)生一些朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀課文時(shí)注意停頓、重音、快慢、升降等方面的變化。

c教師可依據(jù)文本內(nèi)容及朗讀層次、目標(biāo)的不同引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的朗讀形式，如，個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、比賽讀、情境讀、想象讀、美讀、誦讀等，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而達(dá)到聲情并茂、融情于景、入情入境的境界。例如：

情境讀。是指朗讀時(shí)聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重、面部表情及手臂與身體的動(dòng)作等，都能隨文本所描繪的情境而變化，達(dá)到“忘我”的境界。

想象讀。即一邊朗讀一邊在腦海里浮現(xiàn)出文本所描繪的畫面，以幫助理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生想象與聯(lián)想能力。

3、針對(duì)朗讀不良現(xiàn)象，采用相應(yīng)補(bǔ)救措施

學(xué)生朗讀時(shí)，感情不夠充分，達(dá)不到聲情并茂，采取如下策略：

①針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀的措施。如：配樂朗讀、情境朗讀等。

②針對(duì)學(xué)生氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語(yǔ)速快慢不一等現(xiàn)象，教師可采取強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)的措施。如：停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及標(biāo)點(diǎn)的用法；從短句到長(zhǎng)句的練讀；教師的范讀、領(lǐng)讀、引讀，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)換氣及氣息調(diào)整等措施。

③針對(duì)地方方言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行易混音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，以達(dá)正音目的的措施。

④針對(duì)特殊字在不同語(yǔ)境中的音變規(guī)律，教師可采取讓學(xué)生反復(fù)練讀的措施。如：“啊”的音變；疊字疊詞的音變及兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。

⑤針對(duì)學(xué)生朗讀興致不高的現(xiàn)象，教師可采取變換多種朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣的措施。如：配樂讀、競(jìng)賽讀、表演讀、播音模擬讀等。

⑥針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，教師可指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，采取不同感情基調(diào)的讀法，以達(dá)收放自如，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等隨節(jié)奏、情感不同而變化的目的。

⑦針對(duì)學(xué)生對(duì)文本情感的不同理解，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀等。

學(xué)生朗讀時(shí)，缺乏美感，采取如下策略：（原因：學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來(lái)。）

①依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)情境搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者借文所表達(dá)的情感，進(jìn)而讀出美感。

②運(yùn)用播放音樂，將學(xué)生置于或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀，使學(xué)生受到感染，從而激發(fā)美感，并用聲情并茂的朗讀去展現(xiàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的美。

學(xué)生朗讀時(shí)，表情不夠生動(dòng)，采取如下策略：（原因：缺乏朗讀經(jīng)驗(yàn)，不能運(yùn)用表情來(lái)展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。）

①朗讀時(shí)，教師可作范讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。

②利用多媒體觀看名人名家有關(guān)朗讀、誦讀的課件，引領(lǐng)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情，并入情入境地朗讀。

4、以活動(dòng)為載體，提供朗讀展示機(jī)會(huì)。

組織課文朗讀比賽、演講比賽、故事會(huì)等豐富的課內(nèi)外朗讀活動(dòng)或者聘請(qǐng)電視臺(tái)主持人對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)等，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升朗讀技巧。

三、及時(shí)做好反思，提升朗讀訓(xùn)練技巧。

教師只有對(duì)課堂及時(shí)反思，才會(huì)于實(shí)踐中總結(jié)得失，并思考更富實(shí)效性的朗讀訓(xùn)練策略，也只有這樣，教師的專業(yè)技能才會(huì)得以真正提升。

總之，在“以讀代講”課堂中，教師只要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力尋求朗讀訓(xùn)練的有效策略，并認(rèn)真實(shí)施于課堂，定能為課堂注入新的活力，從而使閱讀教學(xué)達(dá)到低耗、高效，進(jìn)而，提升學(xué)生的閱讀能力。