高中歷史教學方法小探

張立青

高中歷史隨著新課標的推行，教學變得越來越難，由于高考要求出成績，所以課堂教學只能是說一些枯燥的知識點，而這無疑是一個矛盾的問題。下面就幾個方面談一些不成熟的看法。

一、“說故事”

一堂歷史課絕不應該只是使用一種方法，如談話法或討論法，許多時候，特別初中歷史課或遇上情節(jié)生動曲折的教學內容時，教師還是不妨采取 “講”的方法。但這時的 “講”，不能是枯燥乏味地照本宣科，而是動聽地 “講”，類似 “說故事”一樣。

臺灣張元教授曾經有過精采的論述。他說，歷史原本就是一門有趣的學問，歷史課絕對應該是一堂很有趣的課。中學歷史課多說些故事，就是少了點精確又有何妨？相反的，教師講的都是歷史的事實，都是精確的史實，但是沉悶枯燥，無法吸引學生的注意力，難道就是一節(jié)好的歷史課嗎？在歷史課中講故事，除了引起興趣，更重要的是把故事當作認識過去的例證；歷史的趣味是一種有深度的趣味，教師講有趣的歷史故事時，應該努力把趣味的深度呈現出來。

“說故事”其實也是一種講述，但與一般講述不同的是，它要求說得動聽，要能夠真正吸引住學生。怎樣才能說得動聽？關鍵是有時只宜 “說一個完整的故事”，而不是一堆零碎的歷史事件。一個完整的故事，要有整合的主題，除了看到因果相連的關系外，也在于意義的尋找。換言之， “說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出 “故事”所蘊涵的意義來，學生從中可以獲得某些啟示或引發(fā)一些思考。

二、資料研習法

資料研習法是在教師的指導下，讓學生研讀歷史資料，獲取有效信息，形成對歷史問題認識的一種教學方法。這種教學方法的理論依據主要是 “建構主義學習理論”。建構主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的。是不是每一堂課都可以利用資料來進行教學呢？理論上是可以的。至于有沒有一定的方法或程式，我們覺得：“一定要依照史料的性質，不同性質的史料，應該有不同的教法，所以，即使可以形成一種程式，大概也就是些粗略的原則?！?/p>

所以，資料研習使學生直接接觸承載豐富歷史信息的材料，通過研讀，獲取信息，并作出相應的結論。在整個過程中，學生處于直接學習和主動學習的狀態(tài)中，而教師則起著指導者和促進者的作用。

三、問題探究法

問題探究法是教師在課堂中創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學生認識、理解歷史問題的教學方法。其理論基礎是建構主義關于 “學生學習的過程是主動地建構知識的過程”，以及 “人們的認識起于問題的發(fā)生，沒有問題就談不上學習和研究”的觀點。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。在這個過程中，問題探究式的教學，有助于學生養(yǎng)成思考的學習習慣，以及善于從不同的角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法。通過不同觀點的碰撞、交鋒和教師的點撥，學生可以加深對歷史問題的認識，并做出自己合理的或自圓其說的解釋。

四、歷史調查與訪談

所謂歷史調查與訪談，就是運用社會調查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現象進行考察、分析和研究。歷史調查與訪談運用于歷史教學，其理論基礎是新課程關于學習要貼近社會、貼近生活，要把書本知識與社會實踐聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息的觀點。作為一種教學方法，它的功能和作用至少有三點：第一，它改變了以往靜態(tài)的歷史教學面貌，而使歷史教學成為充滿活力、內容豐富的動態(tài)活動；第二，它增強了歷史的個性化色彩，使歷史顯得更真實，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復雜的情感，把個人的經歷和國家的事件聯結在一起；第三，它打破了課堂與社會的界限，使課堂教學與課外活動，書本知識與社會實踐有機地整合起來，而且活動也促使教師與學生成為真正的教學伙伴。

在歷史教學中，適當地穿插使用編演歷史劇的方法是課程改革的新要求。所謂編演歷史劇，就是通過在課下搜集，閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，而后在課堂上由學生出演（有時老師也參加）不同的角色，來展示有關歷史人物或者歷史事件的活動過程，從而達到體驗和感受歷史的目的。這種教學方法的理論依據是：第一，學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的過程，它需要在輕松愉快的環(huán)境下學習；第二，學生的認識是從具體生動的表象開始，進而發(fā)展到理性的認識；第三，學生的歷史認識不應只是概念的記憶或理解，而應該由對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。編演歷史劇的方法對培養(yǎng)學生如何搜集、閱讀材料，體驗和感受所承擔的角色的內心世界，以及加深對所探究問題的認識，都是非常有益的。據說美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！彼f明了讓學生自己親身實踐的重要作用。在角色扮演的過程中，學生進入到歷史短劇、歷史人物的意境之中，無論是獲取知識、相關材料，還是解決難點，都親身嘗試，探究，從中來體驗和感受所演的角色，并通過角色的扮演加深對所探究問題的認識。

五、歷史考察

歷史考察主要指考察歷史遺跡、遺址、遺物，搜集故事傳說、歌謠等。許多歷史事件留下的實物和遺跡能夠為研究者提供極有價值的直接材料和背景資料。例如，研究明清時期徽商的學者，往往都要到皖南的歙縣、黟縣等地展開調查，了解那些徽商家鄉(xiāng)的生活環(huán)境、家族譜系、家庭教育、住宅民居以及風俗習慣等情況。應該說，歷史考察既不同于旅游，也不同于考古?！耙驗槁糜问侵嘎眯杏斡[，屬于文化休息的范疇；歷史考察則不然，它通過對保存下來的遺址、遺跡、遺物的觀察與調查，收集歷史的事實材料從而認識歷史，屬于學習、研究的范疇。”“考古是對新發(fā)現的歷史遺址、遺跡、遺物作出科學地解釋；而歷史考察則是對歷史事實材料的感知與收集”。