課堂生成與預設不一致怎么辦?

黃蕾

我是一名在幼教崗位工作二十三年的教師，在這日新月異的時代要求我們要不斷的學習，通過遠程培訓使我有更深刻的認識。二十多年的教育生涯經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂生成與預設不一致。有過無數(shù)次的困惑經(jīng)過遠程的學習，我明確了努力的方向。體會到生成課程更強調課程的內容開放性多樣性。可受性。生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展。預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展。新課程在注重預設性發(fā)展的同時，強調生成性發(fā)展。

課堂生成與預設不一致怎么辦？在大班語言活動——看圖講述：小兔搬家的活動中，預設目標是讓幼兒復述故事的內容，我出示第一幅和第二幅的圖片幼兒看圖講述出小兔家房子壞了，擋不住風雨，需要搬家，有的搬桌子，有的搬椅子，突然路上下雨了怎么辦？傳統(tǒng)的看圖講述照圖片一二三看圖講完整的故事，講完讓幼兒復述。機械的灌輸傳授知識。通過學習，我有了新的教學理念。讓幼兒動腦思考，積極引導幼兒幫小兔想辦法，不出示第三幅解決辦法的答案圖片內容。本來我預設想讓孩子們想辦法，提出問題引導孩子們解決。但出乎我的預料。孩子們積極踴躍，紛紛想進行角色表演進行體驗，我的復述故事內容預設的目標第三幅圖出示不了了，他們熱衷于學習體驗積極的體驗，樂于進行實踐，“老師我想表演，幼兒紛紛舉手體驗，想了好多辦法，”傳統(tǒng)的看圖講述照圖片一二三講書完整的故事。但是我的第三幅圖片只有一種答案，于是，我想注重開發(fā)課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感，于是讓幼兒動起來想出多種搬家的辦法，四個孩子鉆進桌子腿下面抱著一條腿朝四個方向走，無法前進，經(jīng)過錯誤的體驗，，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、四個小朋友又扮小兔子扮四個孩子鉆進桌子腿下面齊心合力朝一個方向前進。這樣才能往前行。我這一堂語言課生成了怎樣搬桌子，又淋不到雨的生態(tài)體驗課了，這節(jié)課的過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是生成。體驗是靈魂，看著孩子們的樂此不疲的笑臉，我反思以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性立足學生可持續(xù)發(fā)展的高度，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

在今后的實踐中，我還要努力學習，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向有利于幼兒的健康發(fā)展。！