“能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)”物理教學(xué)模式探究

王育群

摘 要：有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、核心問題，以能力導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，本文針對(duì)“能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)” 課堂教學(xué)改革實(shí)踐中物理教學(xué)模式進(jìn)行探究，解決在高中物理新課程教學(xué)改革中存在的一些困惑，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；有效教學(xué)；物理；教學(xué)模式

有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、核心問題，全國(guó)各地教育教學(xué)改革都因此把重心聚焦于有效教學(xué)。我校參與了福建師范大學(xué)余文森教授主持全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”的研究，在高中部以能力導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課改有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中不足之處，有利于構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生更好地自主、主動(dòng)、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在此課改的大背景下，我們課題組開展“能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)”物理教學(xué)模式的探究，希望通過研究、研討，解決我們?cè)诟咧形锢硇抡n程教學(xué)改革中存在的各種困惑，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

課改的主要理論依據(jù)是美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔”，它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。 美國(guó)緬因州國(guó)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究， 它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，如圖1所示，從“學(xué)習(xí)金字塔”中我們不難發(fā)現(xiàn)，聽講是效率最低的學(xué)習(xí)方式，而討論、練習(xí)和教別人是高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率低，主動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率高 [1 ]。我們傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)卻一直是以教師講授為主，存在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)金字塔”告訴我們：主動(dòng)求知、積極合作、分享學(xué)習(xí)是走向自信和成功的關(guān)鍵！我們課題組從物理課堂教學(xué)模式的改革入手，按照能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)的要求，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，開展了物理課堂教學(xué)模式的研究，研究如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活物理課堂，構(gòu)建高效課堂。

我?！澳芰?dǎo)向課堂有效教學(xué)” 物理課堂教學(xué)模式主要是以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，采取先學(xué)后導(dǎo)、合作探究的教學(xué)方法，遵循的基本原則是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。針對(duì)本校高中學(xué)生和高中物理的特點(diǎn)，課題組成員就如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組和如何編寫高中物理導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究，確定創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的基本模式、高中物理導(dǎo)學(xué)案編寫的基本框架和“能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)”物理課堂教學(xué)的基本模式。通過了一年多的教學(xué)教改實(shí)踐摸索，我們采取的高中物理課堂的基本教學(xué)模式主要過程是：課前學(xué)案自學(xué)、課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂問題探究展示、課堂當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固提高訓(xùn)練。下面就物理課堂的基本教學(xué)模式簡(jiǎn)要談一談我們的做法：

1 課前學(xué)案自學(xué)

上課前，老師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于導(dǎo)學(xué)案中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂探究的問題、自主檢測(cè)的習(xí)題，學(xué)生帶著問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對(duì)學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意把課本知識(shí)序列化、簡(jiǎn)單化，深入淺出地表述；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)明確、規(guī)范，不能牽強(qiáng)附會(huì)。應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課標(biāo)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的 [2 ]。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次備課，適時(shí)的加以引導(dǎo)，而不是照本宣科。

教改初期的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，教師在學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。首先要求學(xué)生要詳細(xì)閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注意知識(shí)前后聯(lián)系，對(duì)涉及本節(jié)內(nèi)容的一些學(xué)過的預(yù)備知識(shí)要及時(shí)的復(fù)習(xí)回顧。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。第三，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情?？傊n前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接影響到課堂的效率，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。缺乏充分有效的課前準(zhǔn)備，就不會(huì)有有效的問題生成，也就不會(huì)有課堂上有效的交流展示和問題拓展。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身，在中小學(xué)階段，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么更具有基礎(chǔ)性、工具性的價(jià)值和意義，它對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)影響更大。

2 課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)

上課時(shí)，新課的第一環(huán)節(jié)是利用5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，并進(jìn)行反饋，檢查預(yù)習(xí)效果和存在問題，預(yù)習(xí)檢測(cè)的題目要精心設(shè)計(jì)，必須針對(duì)本節(jié)課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，題目不宜過多、過難，一般4-5題題目，目前根據(jù)不同的課題，我們一般選用4題選擇題或3題選擇題+1題簡(jiǎn)單的計(jì)算題進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，時(shí)間控制在5-8分鐘，要求學(xué)生限時(shí)完成，教師公布答案后，再利用2-3分鐘時(shí)間由小組物理學(xué)科長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤情況當(dāng)堂反饋，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組討論糾正一些低級(jí)錯(cuò)誤，教師不馬上進(jìn)行講評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤比較多的題目在下一環(huán)節(jié)教學(xué)中在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行討論或講評(píng)。通過課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以掌握學(xué)生的自學(xué)效果，以便在下一環(huán)節(jié)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，同時(shí)這種限時(shí)訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的快速閱讀能力、解題能力也是有良好的效果。

習(xí)題課或試卷講評(píng)課由于題目較多，為了提高課堂效率，一般由小組物理學(xué)科長(zhǎng)在課前統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤情況匯總給班級(jí)物理學(xué)科長(zhǎng)，班級(jí)物理學(xué)科長(zhǎng)在這一環(huán)節(jié)把班級(jí)的總體錯(cuò)誤情況反饋給教師，教師根據(jù)錯(cuò)誤情況布置小組討論、重點(diǎn)講評(píng)。

3 課堂問題探究、展示

教師根據(jù)課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)情況、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的情況，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃的課堂探究、展示。通過學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、教師的重點(diǎn)講解對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不但要與學(xué)生共用導(dǎo)學(xué)案，還要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題有計(jì)劃的組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的討論、展示。教師必須對(duì)小組合作討論過程引導(dǎo)監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該緊扣導(dǎo)學(xué)案提出的問題，緊扣教材，避免草草了事或形式主義，在討論中，小組物理學(xué)科長(zhǎng)向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，教師在學(xué)生討論的時(shí)間段，根據(jù)實(shí)際情況可以安排一些學(xué)生在黑板上進(jìn)行展示，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題進(jìn)行課堂展示交流，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、疑難問題就是則應(yīng)組織、引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流、展示，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中無法解決或集體存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)收集匯總，安排時(shí)間及時(shí)的精講釋疑。

教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，既要防止把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，也要防止放任自流，只讓學(xué)生照著學(xué)案自己去學(xué)，教師不加引導(dǎo)，變成“放羊式”的教學(xué)。該講解一定要講，不該講的堅(jiān)決不講，教師要做到學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠理解的不講，通過合作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)不講，基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力，老師講了學(xué)生也不懂的不講。只有做到不該講的堅(jiān)決不講，才能騰出更多的時(shí)間來講好、講透該講的內(nèi)容，就像洗萊去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，教師要減少課堂的“冗余”，還學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約、樸實(shí)和高效的課堂。

4 課堂當(dāng)堂訓(xùn)練

這是“能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)”課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便從練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià) [3 ]。同時(shí)也對(duì)教師安排下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容提供參考。如果時(shí)間允許，最好學(xué)生當(dāng)堂反饋，教師當(dāng)堂講評(píng)，如果時(shí)間不充裕，教師可以收回批改再擇機(jī)講評(píng)。

5 鞏固提高訓(xùn)練

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，有些課題一節(jié)課內(nèi)完成，有些課題需要安排一節(jié)鞏固創(chuàng)新訓(xùn)練，或在學(xué)習(xí)一個(gè)專題或一個(gè)單元后安排一節(jié)鞏固創(chuàng)新訓(xùn)練，鞏固創(chuàng)新訓(xùn)練是為了繼續(xù)強(qiáng)化鞏固前一節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，也可以對(duì)所教內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣固嵘?，其中設(shè)有必做題、選做題和思考題，滿足不同水平和潛質(zhì)學(xué)生的需要，學(xué)生可以選擇完成，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況反饋，有選擇的在課堂組織學(xué)生討論、講評(píng)。通過鞏固創(chuàng)新訓(xùn)練，有助于學(xué)生鞏固已學(xué)的基本物理知識(shí)和基本物理概念，掌握解決物理問題的基本方法和手段，培養(yǎng)和提升理解能力，分析綜合能力。同時(shí)通過鞏固提高訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，建構(gòu)知識(shí)樹（結(jié)構(gòu)），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學(xué)生知其所以然。必要時(shí)，依據(jù)高考要求和學(xué)段學(xué)情做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

通過了一年多的教學(xué)教改實(shí)踐摸索，我們初步構(gòu)建了“課前學(xué)案自學(xué)—課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)—課堂問題探究、展示—課堂當(dāng)堂訓(xùn)練—鞏固創(chuàng)新訓(xùn)練”的高中物理課堂教學(xué)改革的基本模式，以能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)為目標(biāo)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，許多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，在這種環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性都得到了充分的展現(xiàn)和發(fā)展。2014年暑假，放假前我們提前把新課導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，期初進(jìn)行一次預(yù)習(xí)內(nèi)容考試檢測(cè)，考試結(jié)果顯示大部分的同學(xué)自學(xué)效果良好。物理科的預(yù)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)于平時(shí)1個(gè)月教學(xué)內(nèi)容，我采用往屆（教完才考）相同內(nèi)容的月考試卷，我所教的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在一小部分同學(xué)由于完全沒有預(yù)習(xí)考出很低的分?jǐn)?shù)（十幾分）情況下，考試平均分比往屆相同檔次的班級(jí)僅僅低15分左右， 說明大部分同學(xué)在一學(xué)期多的教改實(shí)驗(yàn)中自學(xué)能力有了較大的提高。為了進(jìn)一步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，本學(xué)期我們規(guī)定在每一次考試中，還沒教的預(yù)習(xí)內(nèi)容占20-30%。

課堂教學(xué)改革需要勇氣，需要付出，需要堅(jiān)持，課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的，新的教學(xué)模式仍有不成熟之處，還有潛力尚待挖掘。課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，搞好課堂教學(xué)改革，涉及到方方面面，所以我們堅(jiān)持先試行，后鋪開，采取“多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多反思，少埋怨”的原則，我們懷著一顆虔誠(chéng)的課改之心，不斷探索前行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，以能力導(dǎo)向課堂有效教學(xué)為目標(biāo)，確保課堂教學(xué)改革在規(guī)范化、制度化的軌道上健康地向縱深推進(jìn)，和諧發(fā)展。

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