誦讀法在小學(xué)語文敘事性作品教學(xué)中的作用

黃雯雯

【摘要】小學(xué)語文敘事性作品教學(xué)中運用誦讀法，有助于培養(yǎng)對語言文字的靈敏感覺，實現(xiàn)對文本的深入解讀，提高學(xué)生的審美感知能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 敘事性作品 誦讀語感

隨著新一輪課程改革的逐步推進，國家教育部2011版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，在“階段目標”及“實施建議”中多次提到誦讀。誦讀正日益受到重視。

敘事性文字不及詩詞韻律、節(jié)奏感強，瑯瑯上口，易于誦讀，這是敘事性作品誦讀常常被忽略的主要原因。《語文課程標準》第三學(xué)段階段目標對敘事性作品的閱讀要求提到的是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。沒有強調(diào)“誦讀”。但從要求了解的內(nèi)容來看，敘事性作品中包含的信息量和傳遞的情感是豐富多彩的。因此，敘事性作品通過誦讀更能培養(yǎng)對語言文字的感受力和理解力。

一、有助于培養(yǎng)對語言文字的靈敏感覺

敘事性作品的誦讀更需要通過對語言文字的感受力和理解力，由文句音義的理解內(nèi)化為自身的領(lǐng)悟，從而將自己對作品的理解通過聲音表達出來。夏丐尊先生說:“對于文字應(yīng)有靈敏的感覺”。對語言文字的靈敏感覺，這是語感的最基本層次。

“誦讀有助于提高對言語生活的直覺性，它超越、省略了中間的分析、推斷與驗證的具體環(huán)節(jié)。”語文教學(xué)重視詞義的落實、語法的規(guī)范、邏輯的嚴密等等，這固然有其科學(xué)性，但卻忽略了人們在實際運用語言時，是很少完全依據(jù)詞句的理性含義或是一些語法規(guī)則的，實際運用語言時主要還是憑語感。

下列幾類詞語或句子對培養(yǎng)語感幫助很大。我們可通過誦讀，在讀中指導(dǎo)學(xué)生以足夠的注意力捕捉它們。

①能夠表達文眼的語句。如《喜愛音樂的白鯨》中：“鯨是一種很聰明的動物，它們在海里常常依靠美妙的‘歌聲，召喚同伴。”這一句成為全文的文眼。抓住了它，對文題釋疑“為什么白鯨喜愛音樂”就明白了。

②能表達聲音、色彩、氣味的詞語，或能使人想象到聲音、色彩、氣味的詞語。這些詞語感受性很強，可以作為我們訓(xùn)練語感的突破口。如“池水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的、藍的、紫的。”“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！苯處熆芍笇?dǎo)學(xué)生從讀中想象出那片五顏六色的五彩池來。

③能夠表達主人公感情態(tài)度的詞語。如《回自己的祖國去》中華羅庚的語言:“不！把學(xué)識獻給自己的祖國，永遠不會遺憾。我是一個中國人，我要為祖國盡力！”一個“不”字，讀出斬釘截鐵的語氣，充分表達了主人公對回祖國效力的決心，讓學(xué)生感受華羅庚的愛國熱情。

④表現(xiàn)力較強的動詞、形容詞等。當(dāng)葛朗臺發(fā)現(xiàn)了女兒保存的那口梳妝匣，便“瞪著金子的眼光”，“身子一縱，撲上梳妝匣”，這一“瞪”，一“縱”，一“撲”，活畫了葛朗臺作為金子的執(zhí)著狂的形象。

⑤敘事文學(xué)中的議論和抒情性語句。這些句子能直接地表達作者的觀點和態(tài)度。

語感追求的是對文字的靈敏，又快又準，讀一個句子能迅速的把握重要詞語，如《紫藤蔓瀑布》，語感強的一下子就能抓住“瀑布”一詞。并由此帶起一連串的關(guān)于紫藤蘿瀑布的比喻性描寫語句，如“進濺的水花”、“生命的長河”、“流向人們的心底”等等，從而感受到那“流動的瀑布”對人的生命的洗滌與凈化之美，它是那樣富于光彩、芳香和韻律，給人以靈動而深邃的感覺。學(xué)生朗讀或聽別人示范朗讀課文在整體感知內(nèi)容的前提下，能即興對文章中的特色語言作出積極反應(yīng)，即對那些在語義上、形象上、色彩上、聲音上、情味上有特點或有特定意義、特定作用的詞句及時地有所發(fā)覺并檢索出來。好比采掘語言寶藏一樣，比一比誰采擷的多而好，然后相互展示，并結(jié)合課文理解談理由，達到資源共享、相互啟發(fā)的目的。經(jīng)常這樣做就可以磨礪對語言的敏銳察覺力，又憑此增進對文章內(nèi)容的準確感知。

敘事性作品中語言華美的語段很多，老師的講解不宜過多，學(xué)生可通過自己的誦讀來體會語言美，如敘述抒懷性強的文章，通過誦讀，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略意境美。小學(xué)語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，展開想象，體會其中蘊涵著的優(yōu)美雋永的意境。通過誦讀，也可以讓學(xué)生體會情感美。

二、有助于實現(xiàn)對文本的深入解讀

誦讀有助于學(xué)生對文本的深入理解，在誦讀中，學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。誦讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。如果學(xué)生沒有對文本有充分的理解，對文章的情感沒有充分地把握，那么學(xué)生是不能將課文用聲音很好地表現(xiàn)出來的。因此，學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過誦讀來判斷。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的誦讀中讓學(xué)生體會和品味。

誦讀這種創(chuàng)造活動就是把文字作品具體化為生動的言語，把看不見的情氣、意味轉(zhuǎn)化為具體可感的物質(zhì)形式。語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低、快慢、強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。誦讀也是一種“對話”，直接跟文本對話、跟作者對話，同時也通過誦讀跟學(xué)生對話。如果朗讀時僅僅是簡單地把文字流暢地讀出來，無重點詞的重讀，無語詞的變化，無情感的起伏，無論是誠懇的請求、憤怒的呵斥、兇惡的威嚇，則無法反映出學(xué)生對作者情感的理解，也無法實現(xiàn)學(xué)生對文本的深入解讀。

小學(xué)語文課本中的文章大多為敘事性作品，學(xué)生都能一看就懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無法對作品產(chǎn)生共鳴，如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)進行反復(fù)誦讀，那么就有可能克服這個問題。反復(fù)讓學(xué)生誦讀文章則易于使學(xué)生通過有聲語言，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生的《懷念母親》，“我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭。”這種又凄涼又甜蜜的看似矛盾的感覺，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)，進入角色去朗讀課文，反復(fù)誦讀，反復(fù)體會，讀著讀著，學(xué)生的臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的懷念母親的深情深深打動了每一位學(xué)生。

可見，經(jīng)常選擇精彩的語段讓學(xué)生誦讀，他們的思想感情就會豐富起來，語感也就培養(yǎng)起來了。在誦讀中，自如的聲音，生動的語氣傳入耳膜；深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生的心田，而語言的美感也刻在了學(xué)生的腦海之中。

三、有助于提高審美感知能力

《語文課程標準》中指出:“語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！迸囵B(yǎng)審美情感和文化品位是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)語文敘事性作品將抽象的情感和精神品質(zhì)融入文章的敘述中，通過具體的事件和典型的人物環(huán)境表現(xiàn)出來，使高尚的精神情感易于在閱讀過程中體會領(lǐng)悟。其次，小學(xué)語文敘事性作品多通過人物語言對話表現(xiàn)主人公或作者的思想感情，作品的敘述性強。學(xué)生在一遍遍的誦讀體悟中深入解讀文本，又在對文本深入理解的基礎(chǔ)上誦讀，發(fā)掘出文本中蘊含的精神品質(zhì)，從而達到審美感知力的進一步提高。

通過對敘事性作品的誦讀，感受其準確的詞語概念，生動的語法修辭，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情景描寫，嚴謹?shù)倪壿嬓蛄械?，能有效地啟迪小學(xué)生的思路；而用有聲語言將這些表達出來的愿望又能使他們運用各種技巧，盡可能地表現(xiàn)出作品的精妙。這種對語言表現(xiàn)力的要求，無論對小學(xué)生的寫作或是語言表達，都起著自覺學(xué)習(xí)運用和潛移默化的作用。久而久之，就貯存了許多可資借鑒、可供取用的表現(xiàn)手段。而這些素材的積累也為審美感知能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

敘事性作品語言也有感染人的力量，當(dāng)把文字作品變?yōu)橛新曊Z言的時候，那感人的力量則更強烈。這也就是說，誦讀，應(yīng)該比作品本身給人的東西更多。不僅能在波瀾起伏，跌宕有致的語音流中感受語言文字音樂的律動和節(jié)奏的靈性，獲得美的享受，而且在誦讀語言里飽含著、濃縮著誦讀者的深刻體味、獨特感受、熟練技巧、聲音魅力，能幫助學(xué)生感受敘事性作品的意蘊，得到審美能力的提高。