如何培養(yǎng)小學語文教學的創(chuàng)新能力

胡玉珍

【摘 要】創(chuàng)新是老師在教學過程中永遠追求的主題，也是老師們面臨的巨大挑戰(zhàn)。在語文課堂教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學成敗的關鍵，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為素質教育的核心理念。

【關鍵詞】小學語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在課堂上，老師是主導，學生是主體，一切教學活動必須通過學生這個主體來實現(xiàn)，學生在課堂上的認知過程，其實就是思維活動，因而培養(yǎng)學生的思維能力也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段，怎樣培養(yǎng)學生在語文課堂上的創(chuàng)新能力？

一、認真觀察，啟發(fā)想象，提高創(chuàng)新精神

在課堂教學中，觀察是極為重要的創(chuàng)新方式之一，觀察本身就是一種最直觀的認知和最直接的探究，一些知識的獲取，就是創(chuàng)新所獲得的，那么創(chuàng)新的階段必須要認真觀察。啟發(fā)學生的想象力，這樣才能使創(chuàng)新活動得到體現(xiàn)。如：《烏鴉喝水》一課，就是要通過觀察圖片上的情境，然后老師再設計創(chuàng)新的情境，如果瓶子旁邊沒有小石子的場面，烏鴉該怎樣做才能喝到水。這樣一來學生們通過觀察、想象，就能創(chuàng)設出在瓶子旁邊沒有石子的情況下，還能喝到水的辦法。所以一切知識要在觀察中汲取，一切創(chuàng)新活動都要在觀察中得到解決。

二、創(chuàng)設自主探究知識的學習環(huán)境，給學生自由思維的空間

創(chuàng)新思維并不是天生的，而是通過經(jīng)常訓練而生成的。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師傳授知識，好的教實施教學生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在教學過程中，我們要改革舊觀念，重視對學生的思維訓練。讓學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

重視學生獨立思考，為學生提供廣闊的思維空間。我們知道，學生學習知識是一個動態(tài)的過程，學生學習應以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識并構建自己的知識體系。學生應該是知識的建構者。正因如此，現(xiàn)行教育教學理論強調教學要以學生為主體，教師為主導。但在實際教學中，往往是教師不敢放手，引得多，導得細，甚至使學生只需要回答“是”與“不是”便可以解決問題，得出結論。這樣的教學，何談思維的火花，何談創(chuàng)新的思維？記得在講《草原》一課時，提出了這樣的問題：讀了課文，你覺得老舍筆下的草原是什么樣的？結合課文內容，聯(lián)系生活實際，讀一讀，談一談。學生帶著這個問題認真讀書后，有的說：草原是明麗的。有的說：草原是柔美的。有的說：草原是廣闊的。還有地說：草原是熱烈的、歡騰的。他們還從文章中找到有關的句、段，有聲有色的朗讀，最后經(jīng)過相互交流，同學們知道草原的確是景美，人美，令人神往。問題的綜合性越強，思考的空間就越大。學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己獨特的思考角度去觀察，自悟自得，得到的結論就會深刻得多。

三、創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生自主探索

學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向自主探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。在教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮深感佩服的同時也提出了自己的疑問：如果曹操向草船射出“火”，箭又會怎樣？因此，學生對文章的學習已經(jīng)進入深層次的探索階段。教學時，老師應立刻對學生進行恰當?shù)膯l(fā)，引導學生抓住關鍵詞“大霧”來進一步體會諸葛亮考慮周全，神機妙算。

四、鼓勵學生創(chuàng)造性學習實踐，加快形成學生創(chuàng)造性能力。

實踐是培養(yǎng)能力和獲取知識的最重要手段。能力的獲得需要實踐的土壤，創(chuàng)造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。我們自古以來就強調身體力行，荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止也?！边@充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認識引導學生參加創(chuàng)造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創(chuàng)造性學習實踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學習能力形成的過程。有條件的話，可以組織學生到大自然中發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題；鼓勵學生自己動手創(chuàng)造發(fā)明，將知識運用到實踐，用實物來驗證學生知識，也鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

五、 在課堂教學中培養(yǎng)學生批判、求新的精神

有批判才會有創(chuàng)新。在課堂上教師要以學生為主體，教師作為引導者要充分尊重學生的主體地位，對學生提出的意見和批判要及時的改正。教師在平常的教學中，要培養(yǎng)學生敢于提問題的好習慣，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。比如，我在一節(jié)語文課中，寫板書的時候寫錯了一個字，把“拆”字少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的‘拆字錯了?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯了。我停頓了半分鐘，心里想這是一個表揚學生敢于提問題的好時機。我鄭重其事地對學生說：“老師今天非常高興，因為有同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤?！闭f完，我還向那位同學鞠了一個躬，這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑，敢于向書本質疑了。

總之，語文教學中，學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用來提高學生的創(chuàng)造性學習能力，以適應新課改的需要。