在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主提問的教學(xué)策略

葛麗麗

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則就是學(xué)生自己提出問題。”美國教育專家肯尼思?H?胡佛說：“整個教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生正確的提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問?！边@就要求我們的老師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力——鼓勵學(xué)生自主提問，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、營造寬松愉悅的課堂空間

寬松愉悅的課堂空間，會讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，會對自己不明白的地方大膽地進行提問。在學(xué)習(xí)上，我始終主張學(xué)生“學(xué)貴存疑，小疑則小進，大疑則大進”。不管學(xué)生提出的是簡單的，還是疑難的問題，我都予以肯定。凡是學(xué)生能回答的老師決不代替，凡是學(xué)生回答不了的老師再引導(dǎo)學(xué)生回答。對他們的每一個問題，我都抱以尊重、賞識、鼓勵。在我的不斷激勵下，即使是不愿思考的學(xué)生思維也得到了發(fā)散，能夠提出有見解的好問題。學(xué)習(xí)效率自然也事半功倍。所以，要想讓學(xué)生思維之花常開，提問之果常結(jié)，必須鼓勵學(xué)生自主提問并給他們營造一個寬松愉悅的課堂環(huán)境。只有這樣，才能激活他們積極的思維，讓他們隨時打開想象的大門，提出更多、更好、更有價值的問題。

二、留給足夠充分的自學(xué)時間

《語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主是合作和探究的基礎(chǔ)和核心。在課堂中，我經(jīng)常大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的讀書思考、看課外資料的時間，拓寬了他們自主學(xué)習(xí)的范圍。然后要求他們在閱讀中思考，在思考中質(zhì)疑，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生提問的質(zhì)量也不斷提高，自主提問的能力也在不斷的形成。

三、傳授靈活多樣的提問方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆谌艘詽O，終身受用無窮”。這些都是告訴我們方法的重要性?，F(xiàn)在學(xué)生的課堂提問普遍泛化和空化，這就要求我們老師在鼓勵學(xué)生自主提問的時候，更重要的是教給他們從文章不同方面進行提問的方法。

1.針對課文中的標題鼓勵學(xué)生提問

如《再見了，親人》，可以鼓勵學(xué)生提問：課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？等等。

2、針對課文中的關(guān)鍵句鼓勵學(xué)生提問

（1）抓中心句提問。

如《一夜的工作》，引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”引導(dǎo)學(xué)生抓中心句中的重點詞鼓勵學(xué)生提問：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

（2）抓過渡句提問。

如《秦兵馬俑》，引導(dǎo)學(xué)生找出過渡段，鼓勵學(xué)生提問：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

3、針對課文內(nèi)容鼓勵學(xué)生提問

（1）抓主要內(nèi)容提問。

如《詹天佑》一文的主要內(nèi)容：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。鼓勵學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容進行提問：詹天佑的“杰出”和“愛國”具體表現(xiàn)在哪里？

（2）抓含義深刻的句子提問。

如：《童年的發(fā)現(xiàn)》中的含義深刻的句子“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！惫膭顚W(xué)生提問：作者為什么要這樣說，你是怎么理解的？

（3）抓重點詞語提問。

如《賣火柴的小女孩》中“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！笨晒膭顚W(xué)生針對文中的兩個“幸福”進行提問：對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

（4）聯(lián)系上下文提問。

如《窮人》中，“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！敝械摹斑@樣做”指的是怎么做呢？

（5）從修辭方法處鼓勵學(xué)生提問。

如《北京的春節(jié)》中“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。”中“小型的農(nóng)業(yè)展覽會”指的是什么？這句話運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？

4、針對文章表達中心進行提問

如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？作者表達了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

5、針對寫作方法鼓勵學(xué)生提問

如：《十六年前的回憶》中課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？

在氛圍、時間、方法上為學(xué)生的提問提供了可能，再加上老師的適時點撥，水到渠成的就提出了高質(zhì)量的問題。同時也需值得我們注意：啟發(fā)鼓勵學(xué)生提問，要面向全體學(xué)生，要具有親和力與感染力，多用鼓勵性評價語言來激勵學(xué)生。針對有的提問不夠深入的，讓學(xué)生在提問中追問、加問，提出更有深度的問題。