淺議構(gòu)建高效生物課堂途徑之探究

楊繼光

提高生物課堂教學(xué)的高效，一直是教學(xué)研究與實踐的熱點，對高效課堂的理解應(yīng)是多層次的；生物課堂教學(xué)中教師掌握高效的策略，能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在生物課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建高效生物課堂？有何途徑？在此，我淺談一下構(gòu)建生物高效課堂的途徑，起拋磚引玉作用。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

生物教學(xué)我們不僅要注重教學(xué)方法,而且更要注重如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)上保證良好的精神狀態(tài),具有不斷學(xué)習(xí)的動力，才能真正的做到高效生物課堂。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣？可以從以下三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)前引入激趣

在課前精心設(shè)計，盡可能通過實驗、觀察模型、講故事、播放視頻、設(shè)疑等方式引入,一開始就把學(xué)生帶入到有趣的生物課堂之中。

二、教學(xué)中設(shè)計問題情境

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題；所提問題突出梯度性、啟發(fā)性，并鼓勵學(xué)生提問和爭論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、教學(xué)體現(xiàn)直觀形象

直觀形象教學(xué)可使知識具體化,便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識；同時，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如:對于動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來說,語言敘述不如實物、標(biāo)本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。

總之，教師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的情緒，靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在積極愉快的情緒下，體會學(xué)習(xí)的快樂，使生物課堂高效。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n每一堂課，為生物高效課堂夯實基礎(chǔ)備好課是教師上好高效生物課堂的基礎(chǔ)，那么，如何備好課？可以從以下三方面入手。

1、備活教材

備活教材就是要明確教學(xué)目標(biāo)，抓住核心內(nèi)容，在不改變教材內(nèi)容的前提下，找準(zhǔn)知識點間相互融合的切入點與結(jié)合點，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化；將教材知識生活化、科學(xué)知識通俗化；構(gòu)建合理的學(xué)科知識層次，對教材進(jìn)行加工重組，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在備《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)課的時候，緊緊圍繞“脫水縮合”這個課標(biāo)要求的教學(xué)重點與難點進(jìn)行設(shè)計，將蛋白質(zhì)的脫水縮合設(shè)計成以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)生手牽手的小品表演（每個人左手拿一張代表－COOH的紙卡、右手拿一張代表－NH2的紙卡），參與的人數(shù)由2人到3人再到4人......，與此同時要求每個人都要進(jìn)行參與人數(shù)、牽手次數(shù)、剩下的左手與右手的數(shù)目等相關(guān)統(tǒng)計，并與教材中的脫水縮合進(jìn)行類比。通過這些活動，使教師做到了“用教材而不是教教材”，使教材得到了充分的活化，既提高了學(xué)生在活動中的探究能力，又加強了學(xué)生對重難點知識的理解，達(dá)到了教學(xué)所要求的“三維目標(biāo)”。

2、備透學(xué)生

備透學(xué)生就是在備課時心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。備透學(xué)生就是要尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。備透學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心靈，在設(shè)置教學(xué)每個環(huán)節(jié)時，學(xué)生的心理狀態(tài)了然于胸，要吸引住所有學(xué)生的注意力，要讓學(xué)生在輕松愉悅中有所收獲，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在接受知識中陶冶情操。

3、備好教法。

教學(xué)有法而無定法，新課改下常用的教學(xué)方法有小組合作學(xué)習(xí)、探究實踐活動、自主學(xué)習(xí)等方法。教師要根據(jù)情況，選擇好適合的教學(xué)方法。

四、做好觀察實驗，設(shè)計創(chuàng)新實驗,促進(jìn)有效教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。教師在教學(xué)中要開展好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)，通過這些觀察和實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難，有計劃地做好觀察實驗。教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣 ，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，有利于提高生物課堂教學(xué)效率。另外，教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力,在實驗條件許可的條件下,盡可能地大膽讓學(xué)生設(shè)計實驗,通過這樣的自主學(xué)習(xí),既能培養(yǎng)他們獨立科學(xué)思考問題的方法,又能培養(yǎng)觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,讓學(xué)生自主設(shè)計的實驗“綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”,學(xué)生分別把裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內(nèi)氣體通過澄清的石灰水，觀察產(chǎn)生不同的現(xiàn)象,從而得出結(jié)論:只有活細(xì)胞才有呼吸作用,產(chǎn)生二氧化碳。這樣,學(xué)生通過自己的操作,真正獲得知識，達(dá)到了生物教學(xué)高效的教學(xué)效果。

四、打造互動課堂,實現(xiàn)有效教學(xué)

成功的課堂離不開師生之間和諧的交流與對話,在生物課堂教學(xué)中,努力營造“互動”型課堂是實現(xiàn)有效教學(xué)的好途徑。古人云“:親其師,信其道?！币龅綆熒?、生生互動,教師應(yīng)該改變“唯我獨尊”的教條主義,從“我教你學(xué)”轉(zhuǎn)為“你學(xué)我導(dǎo)”,把微笑帶進(jìn)課堂,把信任送給學(xué)生,敢于放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上大膽提問,暢所欲言,發(fā)表自己的見解。例如,在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，設(shè)計如下：教師在上新課前先在一杯清水中滴一滴紅墨水，清水馬上變紅，這是物理上的擴散現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞是不是與上述現(xiàn)象相似，其他物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞又是怎樣進(jìn)行的？從而進(jìn)入三種物質(zhì)運輸方式的新課學(xué)習(xí)。老師在黑板上把三種運輸方式列出一個比較表格，讓學(xué)生閱讀課文來完成。幾分鐘后請一位學(xué)生到講臺上扮演“老師”對這三種運輸方式進(jìn)行講解，其他學(xué)生進(jìn)行補充，最后老師在進(jìn)行總結(jié)、表揚。通過這種方式獲取新知識，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在課堂中真正起到點撥作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使本堂課在輕松愉快的環(huán)境中結(jié)束，教學(xué)效率得到大大提高。

五、注重學(xué)生在聽課中好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件,教師要安排學(xué)生在課前根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題,認(rèn)真預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)的重點對象是教材,做到預(yù)習(xí)有筆記,帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步

在生物課教學(xué)中,學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進(jìn)行的,學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中,而教法的實施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此,教學(xué)活動中,在教師組織引導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體意識,積極主動參與教學(xué)活動,使學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步，做學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、指導(dǎo)學(xué)生在記聽課筆記時做到少而精

從生物學(xué)科的特點出發(fā),生物課學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在聽教師的講解,積極參與思維活動,積極動手訓(xùn)練上。教師要讓學(xué)生清楚，生物筆記只是提綱挈領(lǐng)地記下補充的結(jié)論和例題以及主要步驟,課下再詳細(xì)補充完善；這樣做才能既保證聽課的質(zhì)量,又再一次思考和鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識,其結(jié)果必然會大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

六、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在生物課教學(xué)過程中，應(yīng)及時讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己所學(xué)知識的在實踐應(yīng)用中的成敗，解答問題的正確與錯誤。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，與不了解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生相比有更高的學(xué)習(xí)積極性，因為看到自己進(jìn)步與不足，能樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)好生物學(xué)的愿望。應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用時必須注意，不能僅用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時給予恰當(dāng)?shù)脑u語，并誠懇地指出努力方向，恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

七、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中， 教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，生物學(xué)知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是，生物教師在課堂教學(xué)中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

如:在講新陳代謝時，教師作下列設(shè)問：(1)新陳代謝是一個什么過程？(2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？(3)新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。再如：在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

八、當(dāng)堂檢測、練習(xí)到位，鞏固課堂教學(xué)效果

設(shè)計優(yōu)秀的課堂練習(xí)題在課堂教學(xué)中靈活地當(dāng)堂檢測、練習(xí)到位，能很好地鞏固課堂教學(xué)效果，是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。目前，不少學(xué)校已明確要求教師在課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間不少于15分鐘；這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計和靈活使用上下功夫，生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課時復(fù)習(xí)鞏固里，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。當(dāng)堂檢測、練習(xí)到位，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及 時進(jìn)行矯正教學(xué)，這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，當(dāng)堂檢測，對鞏固課堂效果非常好。

總之，課堂學(xué)習(xí)效率的高低，直接影響到知識的理解和掌握，也影響到課后作業(yè)的速度，關(guān)系到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)高低。培養(yǎng)學(xué)生課堂上高效率聽課、高效率學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，通過老師的培養(yǎng)、學(xué)生之間的經(jīng)驗介紹和相互交流，讓每一名學(xué)生都能找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。