淺析高中物理探究式教學(xué)

朱照亮

《普通高級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中認(rèn)為，高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。由此可見，教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，不僅是提高課堂教學(xué)有效性的需要，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。本文試對新課程高中物理的探究式教學(xué)作探析，旨在闡述該種教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。探究式教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能，通過合作探究學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身的體驗(yàn)感受，進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足終生發(fā)展需要。教學(xué)合理地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理知識和技能，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展。

一、探究式教學(xué)的理解

探究式教學(xué)就是在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，對某個(gè)物理現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。該種教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：方法性、即它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個(gè)過程中獲取知識、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶；內(nèi)容性，即在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過對探究過程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究；精神性，即培養(yǎng)學(xué)生要用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裉剿骱脱芯孔匀灰?guī)律。

二、探究式教學(xué)的運(yùn)用

1、教師應(yīng)積極指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取探究知識

教師在教學(xué)中對學(xué)生的探究應(yīng)起到積極示范引導(dǎo)的作用。教師要注意探究課題的提出方式，注意激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生只有對所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。探究教學(xué)并非一定是教材所規(guī)定的那些章節(jié)，也可針對具體問題具體分析運(yùn)用，對某一物理知識點(diǎn)來說也可采用課題探究方式來組織教學(xué)。在這一方式里教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透或培養(yǎng)，這樣可以通過“以教導(dǎo)學(xué)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)悟相長”，而使教學(xué)深入到“以透達(dá)思”的境界，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)“強(qiáng)相互作用”時(shí)，就通過通電導(dǎo)線、磁體都能使小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象來激活學(xué)生的思考思維，讓他們思考產(chǎn)生的原因及實(shí)現(xiàn)的途徑。這小段教學(xué)過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設(shè)以及極其簡單的分析。盡管學(xué)生不可能得出可靠的結(jié)論，但它具有科學(xué)探究的典型要素，這種互動(dòng)就是一段科學(xué)探究。

2、師生互動(dòng)合作探究，使探究相得益彰

課堂教學(xué)中師生共同探究，著眼于“交流互動(dòng)”式教學(xué)的形成與發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以和學(xué)生共同完成一些探究過程，學(xué)生與教師共同完成諸如問題的提出、猜想、驗(yàn)證或評價(jià)等等一些環(huán)節(jié)。學(xué)生與教師要真正互動(dòng)起來，學(xué)生要真正參與其中，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。另外，教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識與觀念，使每個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn)，讓他們充滿信心樂于探究，探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。例如，在“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)中，對平拋運(yùn)動(dòng)是由什么運(yùn)動(dòng)合成的問題探究時(shí)，就采用了師生合作探究的模式：首先是猜想，假如物體不受重力……，假如物體沒有初速度……，接著用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證：一是驗(yàn)證物體在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)?如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論?發(fā)現(xiàn)新問題“聽”能否改進(jìn)為“看”，怎么辦?大家討論后提出能否把兩個(gè)小球“拍攝”下來，看看在下落過程中他們高度是否時(shí)刻一致。老師把事先準(zhǔn)備的數(shù)碼相機(jī)交給學(xué)生，學(xué)生按設(shè)想拍攝了兩小球的“錄像”，輸入電腦通過逐幀播放驗(yàn)證了剛才的猜想。二是驗(yàn)證平拋在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)。根據(jù)平拋軌跡，利用豎直方向是自由落體來探究水平運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們分組討論實(shí)驗(yàn)裝置、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)如何處理等，然后分發(fā)儀器，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分析處理軌跡，得出結(jié)論。通過師生互動(dòng)，一方面增強(qiáng)了師生間的友好感情，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

3、強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)探究，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生在一定的探究基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了一定的探究習(xí)慣。對此，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生完成幾個(gè)完整的探究課題，促進(jìn)學(xué)生探究思維的完整性，同時(shí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“合作”探究意思。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究使課堂教學(xué)一定要注意的。不要所有問題都拿來討論，使合作流于形式。一般問題學(xué)生均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中解決。比如，開始先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，簡要表述各自探究中的問題，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可，讓學(xué)生知曉其中的重難點(diǎn)。