淺議初中英語(yǔ)教學(xué)

裘鵬飛

英語(yǔ)是用來(lái)交際的語(yǔ)言學(xué)科，只有實(shí)現(xiàn)其交際功能才能將其作為語(yǔ)言使用，因此，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為最終目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、多說(shuō)”，將英語(yǔ)知識(shí)變?yōu)榛畹恼Z(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能。但多數(shù)人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果差的觀點(diǎn)仍然普遍。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多，通過(guò)十余年的教學(xué)摸索，我逐漸認(rèn)識(shí)到:英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流，教學(xué)方法正確的過(guò)程。教學(xué)中如果正確把握情感教育、方法得體，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高質(zhì)量。具體認(rèn)識(shí)如下。

一、更新教學(xué)思想

教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo);組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)，情感領(lǐng)域里的心理

活動(dòng)，并且注意三者的聯(lián)系

二 探索教學(xué)方法

(一)聽力訓(xùn)練

聽是學(xué)生獲取語(yǔ)輸入的主要途徑。聽力水平在很大程度上決定著交際的成功與否，所以聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先進(jìn)行大量的聽說(shuō)訓(xùn)練。“聽”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出 課堂上使用基本的課堂用語(yǔ)，包括問(wèn)候、指示、解釋練習(xí)步驟、糾正錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)等，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間里能有更多的機(jī)會(huì)聽英語(yǔ)。

每一課文結(jié)束后安排一個(gè)聽寫練習(xí)。聽寫材料可以選課文內(nèi)容。每周安排一個(gè)聽力練習(xí)，主要訓(xùn)練聽要點(diǎn)、聽細(xì)節(jié)、聽發(fā)音相似詞的差別、聽信息、聽特定的詞。在聽懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說(shuō)訓(xùn)練包括聽音答問(wèn)、聽后復(fù)述。接著進(jìn)行聽寫訓(xùn)練 。有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞，聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

注重聽讀訓(xùn)練 。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。同時(shí)朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力有著極其重要的作用。

(二)口語(yǔ)訓(xùn)練

現(xiàn)行初中教材以課文為主，為使學(xué)生把語(yǔ)言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學(xué)生 口頭簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容

每節(jié)課前幾分鐘，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候，用日常交際語(yǔ)交流天氣、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況、校內(nèi)外近 日發(fā)生的事等情況

(三)較多的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往是學(xué)生照書讀文，形式單調(diào)

有的教師給學(xué)生訂購(gòu)閱讀材料，一套又一套，卻很難碰到符合學(xué)生實(shí)際水平的讀物，學(xué)生做起來(lái)枯燥乏味，失去興趣。其后果是增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，利用價(jià)值卻不大。閱讀訓(xùn)練《新目標(biāo)英語(yǔ) 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。 教師 “精要地講”。讓學(xué)生暢抒己見教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生誦讀感悟品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢?

1、自讀之前啟發(fā)講:

即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講:

對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問(wèn)題明確講:

當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講:

當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動(dòng)的盲目性、隨意性，提高了活動(dòng)效果，真正使課外活動(dòng)成為英語(yǔ)、給出與課文內(nèi)容有關(guān)的三四個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題快速默讀課文，要求學(xué)生在閱讀時(shí)盡 可能地掌握課文內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，口頭回答有關(guān)課文內(nèi)容的一些問(wèn)題，或就某些問(wèn)題自由討論， 根據(jù)實(shí)際情況回答問(wèn)題。每一課后練習(xí)中都有一篇閱讀理解材料，也可用同樣方法進(jìn)行。文中的個(gè)別生詞要鼓 勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)從上下文推出詞義或使用字典查出詞義。

三、寫作訓(xùn)練

一般的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式大多是教師出題目，給一定的文字材料或圖片、表格等，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容寫作，之后教師批改，發(fā)給學(xué)生。這種教學(xué)模式比較單調(diào)，形式刻板，寫出的作文多是機(jī)械的翻譯，句式單一。寫作訓(xùn)練旨在使學(xué)生能夠清楚、正確地寫信、記敘文、通知等。寫作訓(xùn)練可隔周安排一次。

寫作時(shí)要注意篇章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生共同研究、互相評(píng)論寫好只有的草稿，這有助于學(xué)生最后寫出經(jīng)過(guò)修改的稿 子，同時(shí)也可減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

寫作練習(xí)大致分三個(gè)層次:第一種是漢翻英單句練習(xí)，有時(shí)可給出詞、句型供參考第二種是指導(dǎo)性寫作 ，即提出所寫內(nèi)容要求，提示關(guān)鍵詞語(yǔ)。第三種是自由寫作即命題作文。把總之教師這個(gè)職業(yè)，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且要有愛心耐心，只有這樣才能把工作做好。