初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

王遠(yuǎn)紅

摘 要：初中語文探究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和探究，從而掌握語文綜合知識(shí)。主要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)方式；情感教育探究性學(xué)習(xí)，指的是在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的分析判斷能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革下，探究性學(xué)習(xí)形式已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。探究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)效性，受到了更多教師的熱愛。筆者作為新時(shí)期的初中語文教學(xué)工作者，理應(yīng)積極地分析探究性學(xué)習(xí)的特征及策略，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

一、語文探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

1.語文探究性學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，它除了涉及學(xué)生的語文能力方面，還涉及語文整個(gè)學(xué)科的整體知識(shí)和素質(zhì)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。因此，探究性學(xué)習(xí)是開放性的學(xué)習(xí)方式，要結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，才能做好語文探究性學(xué)習(xí)。

2.語文探究性學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)于探究內(nèi)容、探究方式等都應(yīng)該通過學(xué)生自主解決來進(jìn)行，因而具有較強(qiáng)的自主性。

3.語文探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)中的“探究”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自主探究和自主感知，才能得出需要探究的結(jié)論。在探究性學(xué)習(xí)過程中，只有從實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生才能更容易理解。總之，實(shí)踐是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生能力提高的重要途徑。

二、如何開展初中語文探究性教學(xué)

1.精心設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)方式中的探究內(nèi)容應(yīng)該是之前精心設(shè)計(jì)的，只有具有探究價(jià)值的探究內(nèi)容在探究的過程中才能激發(fā)學(xué)生的探究潛能，更好地感悟探究知識(shí)，從而提高探究能力。在初中語文教學(xué)中，針對(duì)課文內(nèi)容，教師可以將課文知識(shí)形成中的典型材料設(shè)定為探究性問題，如課文情節(jié)連點(diǎn)、課文精彩部分賞析、矛盾地方的辯證等等，將這些具有探究價(jià)值的問題挖掘出來，可以為學(xué)生提供再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的探究性活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)故事的開頭和結(jié)尾進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念朗讀，展開深入的分析與思考。這樣一來，小說主人公前后不同的態(tài)度必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀和思考。在教學(xué)過程中運(yùn)用預(yù)留空白的方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力具有重要意義。此外，在變色龍課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中描寫主人公態(tài)度轉(zhuǎn)變的地方進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，思考分析，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生對(duì)于主人公人物形象就更加容易把握了。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，豐富探究學(xué)習(xí)形式

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)和思考都是在疑問中不斷強(qiáng)化的。開始讀書的時(shí)候不知道有疑問，讀著讀著就出現(xiàn)了疑問，再后來慢慢解惑，這就是一個(gè)無疑、現(xiàn)疑、解疑的過程，而這個(gè)過程正是主動(dòng)探究的過程。因此，在初中語文中發(fā)揮好學(xué)生質(zhì)疑的作用，學(xué)生的探究能力也能得到提高。當(dāng)然，在課堂探究形式方面要注重豐富性，除了一般的學(xué)生自主思考探究之外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開展小組合作探究，讓學(xué)生與學(xué)生之間的思想能夠交流，信息得到溝通，進(jìn)而提高探究的有效性。例如，在教學(xué)《社戲》中，教師可以展示出地方戲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生走入社戲營造的氛圍，學(xué)生看到之后，自然會(huì)思考，為什么文中孩子眼里的社戲是美好的，這樣一來，學(xué)生對(duì)文章的理解就更進(jìn)一步了。當(dāng)學(xué)生漸漸閱讀，通過自主探究、小組合作交流去尋找社戲中的“美”時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看戲過程中的民風(fēng)之美、景物之美、人際關(guān)系之美等等都已經(jīng)成為社戲“美”中的一部分，這就會(huì)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，勾起學(xué)生對(duì)童年生活的向往，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于文章主題的理解，因而達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，實(shí)現(xiàn)全篇破解

初中語文教學(xué)中有很多優(yōu)美的文章，這些文章除了具有優(yōu)美的文字和巧妙的表達(dá)方式外，還具有較強(qiáng)的哲理性，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考和探究具有非常重要的意義。值得一提的是，初中語文教學(xué)中的很多文章運(yùn)用一些看似矛盾實(shí)則不矛盾的美妙句子來表達(dá)作者的思想感情，在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章思想感情，達(dá)到破解全篇中心思想的效果。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》中有一句話：“連那末次的相見也已經(jīng)相隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。”這一句話中的“似乎”“確鑿”兩者看似矛盾，一個(gè)表示不確定，另一個(gè)表示確定，這可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析，從不確定來看，過去的百草園不僅僅只有一些野草，還有菜蛙、石井欄、皂夾樹、桑葚、鳴蟬等等，是“我的樂園”；而從“確定”來看，現(xiàn)在的百草園早已賣出，作者對(duì)所有東西的印象也不再深刻，百草園確實(shí)僅僅只有一些野草了，已不再是“我的樂園”。從這兩個(gè)角度來分析這兩個(gè)矛盾詞，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解當(dāng)初與現(xiàn)在百草園的區(qū)別，更準(zhǔn)確地理解當(dāng)時(shí)的百草園是“我的樂園”這一觀念。

4.關(guān)注學(xué)生情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究

語文教學(xué)的探究并不都是客觀性的，還應(yīng)該是主觀體驗(yàn)的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行深入探究時(shí)，作者的思想感情與學(xué)生的思想感情融合起來，實(shí)現(xiàn)了心靈與心靈的交流，這才是語文教學(xué)的重要意義所在。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行語文課的探究活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感教育，在體驗(yàn)探究中不斷升華學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的思維之船滑向自主探究的航道時(shí)，閱讀已經(jīng)進(jìn)入了自主感悟階段，學(xué)生通過捕捉信息、聯(lián)系新舊知識(shí)、結(jié)合文境可以將靜止平面的文字變成抽象的思維意境，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解是非常有益的。當(dāng)然，在這個(gè)關(guān)注學(xué)生情感教育過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)頓悟。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，在對(duì)菲利普夫婦進(jìn)行人物分析時(shí)，除了定義他們?yōu)闊o情、虛榮、勢(shì)利小人之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生站在他們的角度思考，結(jié)合他們的處境，再與周圍的人們做一下對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們這樣的人物形象是非常容易理解的，也是非常不容易的。這時(shí)再來思考文章的主題，也許還可以從同情小人物艱苦的生活出發(fā)，這就拓展了學(xué)生的思維空間，大大提高了學(xué)生分析和思考問題的能力。

當(dāng)然，在初中語文探究性教學(xué)中，并不僅僅局限于以上所說的創(chuàng)設(shè)問題情境、豐富自主探究方式、矛盾詞句分析、關(guān)注情感教育幾個(gè)方面，還有著多種多樣的教學(xué)策略，如多媒體情境探究、類似文本對(duì)比探究等等，這就需要初中語文教師積極創(chuàng)新、善于借鑒、學(xué)會(huì)拓展、有效引導(dǎo)，在潛移默化的探究性活動(dòng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，筆者深深地體會(huì)到，在初中語文探究性教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)的方式，將更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)參與和探究過程中，營造一種開放、多元、民主的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

陳福華，曹學(xué)斌.淺談探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.資治文摘：管理版，2009（6）．

（作者單位廣東省河源市東源縣順天中學(xué)）

?誗編輯 李建軍