本科生導(dǎo)師制的探索

陳梁等

摘要：導(dǎo)師制是當(dāng)今高等教育背景下，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的個別化教育制度，長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院也準(zhǔn)備嘗試這一制度。為了使這個制度能較好地實行并持續(xù)實行下去，通過調(diào)查問卷和座談會方式，從而發(fā)現(xiàn)潛在問題。只有通過加深師生對導(dǎo)師制的認(rèn)識，加強(qiáng)師生交流，充分利用研究生資源，建立多種交流平臺交流體系等方式，才能切實落實導(dǎo)師制，取得一定成效。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師組制教育創(chuàng)新

1.前言

“導(dǎo)師制度”最早起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)。在19世紀(jì)，英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校將導(dǎo)師制度將原先僅用于研究生的導(dǎo)師制逐步推廣到本科生的教育上。牛津大學(xué)所引以為豪的，最經(jīng)典的是將它比作“牛津皇冠上的寶石”。1938年，竺可楨作為浙江大學(xué)的校長，曾推行過本科生導(dǎo)師制，并且有所成效。但是，新中國成立后，由于實行學(xué)年制，從而導(dǎo)師制也沒再實行。直到21世紀(jì)，國內(nèi)以北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的高等院校開始初步實行本科生導(dǎo)師制。

有人提出，雖然一直強(qiáng)調(diào)教師有著教書育人的責(zé)任，但是現(xiàn)實中，這種作用并沒有充分體現(xiàn)，并且還出現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生教育管理脫節(jié)的現(xiàn)象。自1999年，經(jīng)過連續(xù)幾年的大學(xué)生擴(kuò)招，大學(xué)生的在校人數(shù)明顯地增多。它一方面緩解了高考的壓力，但是相應(yīng)的，另一方面增加了高校教育的壓力。近幾年隨著學(xué)分制的推行和高校后勤社會化的改革，就需要新的教育管理機(jī)制來完善。隨著社會的發(fā)展，對于人才的要求越來越高，大學(xué)生所面臨的來自各方面的壓力越來越大，在這個時候，就越發(fā)的需要有人引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、環(huán)境和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院曾在資源勘查工程專業(yè)基地班小范圍嘗試實行導(dǎo)師制，由于當(dāng)時制度的不夠成熟和完善，并沒有較好地持續(xù)下去。為了更好地適應(yīng)高等教育形勢的變化與發(fā)展，2014年針對2013級大一新生開始實施本科生導(dǎo)師制，并逐步向全院各年級推廣。目前，正處于實施的前期，并初步制定了實施計劃。為了本科生導(dǎo)師制在長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院更好地開展，筆者期望通過對不同年級的學(xué)生的進(jìn)行問卷調(diào)查和座談的方式，弄清目前導(dǎo)師制所存的問題，以便更好地實施該項制度，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.研究方法

本次研究主要采用調(diào)查問卷和座談的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷設(shè)計了7大類20個題目，涉及到導(dǎo)師制可行性、目的及意義、輔導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)途徑、知道內(nèi)容、交流頻率、聯(lián)系方式等方面，調(diào)查針對不同年級不同對象分為以下三個階段完成。

首先針對長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院2011級基地班進(jìn)行問卷調(diào)查，并與其部分學(xué)生交談，初步了解原先導(dǎo)師制的相關(guān)情況，發(fā)出問卷72份，收回68份。然后對部分院系在校老師進(jìn)行問卷調(diào)查并與之討論，了解老師對于導(dǎo)師制的看法，同時與2010級學(xué)生就大學(xué)四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行交流，收集他們對于本科生導(dǎo)師制實行的想法。最后針對2013級大一新生進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)出問卷302份，收回274份。

3.存在的主要問題

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和交談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)2011級基地班與2010級學(xué)生情況相似，并沒有什么不同，所以將其情況歸為高年級學(xué)生所存在的問題。最終將調(diào)查對象按統(tǒng)計結(jié)果分為以下三類：老師、大一新生、高年級學(xué)生。以下為存在的主要問題。

3.1學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識不深

雖然有95.2%的學(xué)生認(rèn)為本科生有必要配備導(dǎo)師， 但是從圖1中可以清楚地發(fā)現(xiàn)不僅大一66.4%的學(xué)生對于導(dǎo)師制的目的和意義不清楚或者不是很清楚，在與學(xué)生交談時，許多學(xué)生也會問導(dǎo)師制是什么，甚至高年級同學(xué)對于導(dǎo)師制的目的及意義的清楚的學(xué)生所占的人數(shù)更加少。這一方面說明原先嘗試實行的導(dǎo)師制沒有取得很好的成效；另一方面說明學(xué)生對于導(dǎo)師制的認(rèn)識不深，并且對于院系之前所做的宣傳及導(dǎo)師座談會沒有過多的關(guān)注，認(rèn)識程度只停留在知道有本科生導(dǎo)師制這樣一個程度上。如果開始實行導(dǎo)師制，90%以上的學(xué)生都期望與導(dǎo)師進(jìn)行交談，老師對于這點也有相當(dāng)高的期望。并且學(xué)生也會在自己有困惑的時候?qū)で髮?dǎo)師的幫助，但是他們找導(dǎo)師的頻率或次數(shù)都不會太頻繁，偶爾占多數(shù)。從導(dǎo)師角度來看，對于學(xué)習(xí)方面包括科研在內(nèi)，希望本科學(xué)生能在每月交流一次，他們認(rèn)為這樣既能使學(xué)生更好地去思考導(dǎo)師所傳授的知識，也能使學(xué)生對此保持長久的興趣。但是其它方面，比如生活、心理方面，通過交談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師還是很樂意與學(xué)生交談的。從學(xué)生方面來看，一方面可能是學(xué)生考慮到導(dǎo)師承擔(dān)著繁重教學(xué)和科研工作，擔(dān)心打擾到導(dǎo)師；另一方面則是學(xué)生與老師課堂上缺乏交流，師生關(guān)系淡漠。越來越多的學(xué)生不再主動或不是很主動去找尋老師交談或是詢問問題，這是需要重視的。

3.3導(dǎo)師資源不足

從老師角度，83.3%的老師希望輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)5人左右，在交談中老師也提出人數(shù)最好能比5人更少。老師覺得人數(shù)太多，一方面并不能很好的顧及到每一個學(xué)生的需求或者說學(xué)生的發(fā)展，如果人數(shù)相對少一些，對于所指導(dǎo)的每一位學(xué)生有更多與導(dǎo)師接觸的時間，使導(dǎo)師有更多時間和精力去了解學(xué)生并為學(xué)生的各方面發(fā)展提出一些意見。從學(xué)生角度，大一新生所期望的范圍在5-10人，高年級學(xué)生所期望的在5人左右，由于本身具有3-4年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以高年級學(xué)生與老師地想法在此方面更接近。但是，不管是老師還是學(xué)生，都大致上期望導(dǎo)師輔導(dǎo)的人數(shù)越少越好。而長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院目前全日制在校生2600余人，現(xiàn)有專任教師89人，除去在校博士、碩士研究生600余人，一共約2000名在校本科生，那么實行導(dǎo)師制時，平均一位老師就需要輔導(dǎo)20多名學(xué)生。與師生所期待的導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，就有相對較大的差距，也就是導(dǎo)師資源不足。這樣，導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生相對較多，可能造成導(dǎo)師并不能較全面地顧及到每一名學(xué)生并且導(dǎo)師本身就有教學(xué)和科研任務(wù)需要完成，同時學(xué)生本身如果得不到較全面的指導(dǎo)，這樣導(dǎo)師制實行的效果也就不會太明顯。

對于交流方式，有55.1%的學(xué)生希望與導(dǎo)師面對面的交談，絕大多數(shù)老師也認(rèn)為面對面交流最為適合途徑。但是，一方面，老師承擔(dān)著教學(xué)和科研的任務(wù)，能抽出一定時間與學(xué)生面對面交流當(dāng)然是很好的，也是學(xué)生心里所期望的，但是畢竟老師的時間和精力有限，導(dǎo)師制是要長期實行的，這樣長期下來給老師造成不小的壓力，也可能會影響老師的積極性；另一方面，在這個互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，學(xué)生肯定不能局限于與老師面對面交流渠道上，但是就圖4統(tǒng)計結(jié)果看來，學(xué)生選擇其他交流渠的人數(shù)不是特別多，這樣可能會導(dǎo)致交流渠道不暢通，局限性大，使得學(xué)生于老師的交流受到限制，從而使導(dǎo)師制實行的效果受到影響。

4.進(jìn)一步完善導(dǎo)師制的對策

為了使本科生導(dǎo)師制度在長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院更好地實行，針對由上述從問卷調(diào)查和交流中發(fā)現(xiàn)的對導(dǎo)師制認(rèn)識不深、主動性不夠、導(dǎo)師資源不足及交流渠道不暢通等主要問題，筆者提出以下四點措施。

4.1落實導(dǎo)師制交流制度

在目前本科生導(dǎo)師制實施中，除了用宣傳板、院系網(wǎng)站、主題班會等方式來增強(qiáng)老師和學(xué)生對于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識的宣傳方式之外，更重要的落實交流制度。

首先，導(dǎo)師和學(xué)生至少保證每月1-2次的學(xué)習(xí)或生活上的交流。

其次，導(dǎo)師的指導(dǎo)重點應(yīng)按你年級進(jìn)行側(cè)重。大一，應(yīng)而側(cè)重點應(yīng)放在生活和心理上的交流和指導(dǎo)。大二，學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，導(dǎo)師則需要根據(jù)學(xué)生的狀況引導(dǎo)學(xué)生。大三，開始全面學(xué)習(xí)專業(yè)課，導(dǎo)師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并加入一些科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。大四，學(xué)生開始考研或者找工作，導(dǎo)師可以對根據(jù)學(xué)生情況對其進(jìn)行相應(yīng)的考研方向或是就業(yè)指導(dǎo)。

4.2確保導(dǎo)師制實施效果

導(dǎo)師制的實施效果，這是導(dǎo)師制的核心。首先，從老師方面來說，一方面為了更好地調(diào)動導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)享有相應(yīng)的補(bǔ)助津貼，并且對于成績突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評優(yōu)、職稱評定上給予相應(yīng)的加分；另一方面，導(dǎo)師可以在為本科生指導(dǎo)時，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的潛在人才，這樣也可以為導(dǎo)師挑選人才提供便利，同時當(dāng)學(xué)生在某些方面取得一定進(jìn)步或是成績時，導(dǎo)師也可以感到一定的自豪。其次，從學(xué)生方面來說，學(xué)生在與導(dǎo)師交流時，可以從導(dǎo)師那里豐富知識，可以了解到專業(yè)最前沿的信息，并且可以請導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身的情況，提供一些發(fā)展的方向，這樣學(xué)生在發(fā)展的道路上也會相應(yīng)的少一些不必要的障礙。這樣，導(dǎo)師和學(xué)生有了主動性，內(nèi)心接受了這一制度才能使制度實行，并長期維持下去。

4.3充分利用研究生資源

由于導(dǎo)師人數(shù)有限，而且老師學(xué)生期望的輔導(dǎo)人數(shù)相對較少，可以充分利用在讀博士生和研究生，與導(dǎo)師一起成立導(dǎo)師組。一個導(dǎo)師組有四名導(dǎo)師和三名在校碩士作為導(dǎo)生，這樣已經(jīng)比較完善。這樣一來既可以緩解導(dǎo)師不足的問題，提高了博士生、研究生的能力，學(xué)生又可以與年齡差距更小的師兄、師姐交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，從而使學(xué)生自身的能力提高，并使發(fā)展空間更廣。

4.4 建立多種平臺交流體系

一直以來，導(dǎo)師和學(xué)生都期望能夠面對面的交流，確實面對面的交流是非常好的交流途徑，但是筆者認(rèn)為，在這個互聯(lián)網(wǎng)的時代，院系或?qū)W生自身可以建立多種交流平臺。與導(dǎo)師互相加QQ或微博互粉，如果老師較忙，QQ可以留言，微博可以發(fā)私信與老師聯(lián)系。如果害怕導(dǎo)師不能看到，可以發(fā)短信提醒導(dǎo)師，導(dǎo)師定期抽出時間回復(fù)。學(xué)生每一個月，以電子郵件的方式總結(jié)一下自己一個月所學(xué)的，發(fā)給導(dǎo)師，使雙方更好地配合和理解，是導(dǎo)師制更好地實行。

5.結(jié)論

（1）導(dǎo)師制是一種在現(xiàn)今高等教育背景下，導(dǎo)師指導(dǎo)少數(shù)甚至個別學(xué)生的創(chuàng)新教育制度。

（2）目前我院導(dǎo)師制中存在的主要包括對導(dǎo)師制的認(rèn)識不深、主動性不夠、導(dǎo)師資源不足、交流渠道等問題。

（3）為更好是實行本科生導(dǎo)師制，需要落實導(dǎo)師制交流制度、確保實施效果、充分利用研究生資源和建立多平臺交流體系。

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