淺談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性

趙翠萍

我們農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語文預(yù)習(xí)只是流于形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”“草草了事；有的老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)布置無檢查等情況在新課程實施以后，面對大量的信息和閱讀素材，預(yù)習(xí)能力差日益的成為學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率的絆腳石，作為小學(xué)語文教師，無疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強指導(dǎo)，強化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高學(xué)生自學(xué)能力，提高語文課堂效果。預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課教學(xué)處于有準備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在實際教學(xué)中，如何提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性呢？結(jié)合自身教學(xué)的實際，現(xiàn)粗淺地談?wù)劊?/p>

一、確定常規(guī)預(yù)習(xí)模塊，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

我認為常規(guī)預(yù)習(xí)應(yīng)立足于以下五步。一讀要求讀準字音，讀通句子，把課文讀流利，做到五不——不錯字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句。二，圈，課前預(yù)習(xí)課文時，標(biāo)上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、生詞、成語，不理解的詞然。三，查，運用字典、詞典等工具書、弄清圈了字、詞的音、形、義并將注釋寫在該字詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。四，劃，劃出課文的重點詞句段，做到重點突出對精彩的描寫，含義深刻的句段及時自己有所觸動，有所啟發(fā)的片段。都可以造用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來，寫出批注。五，思，思考在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上，還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候，認真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的，及時記錄下來。

二、編制有效導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題

所謂導(dǎo)學(xué)案，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和學(xué)生知識的差異，教師設(shè)計相關(guān)問題有針對性地進行預(yù)習(xí)。除常規(guī)預(yù)習(xí)外，我還布置學(xué)生自己去探討解決一引起問題，例如我在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這課文前，給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)題：（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》；（2）寫《史記》的過程中遇到什么困難？他是如何對待這些困難的？（3）司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么？讓學(xué)生帶問題去讀課文，我再進行一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生就會自己主動解決一些問題。

一個班的學(xué)生，就學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來總是有一定差異，程度好的學(xué)生能自覺運用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)，而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴生字還不會查，文章的段落分不準，主要內(nèi)容概括不上來。這個現(xiàn)狀要變“一刀切”“一鍋煮”的做法，針對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

以《給顏黎民的信》一文為例，對閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：（1）把課文讀通不讀錯、不添、不漏、不顛例；（2）借助工具書學(xué)會本文的生字詞。

對閱讀能力較強的學(xué)生還要了解，魯迅先生在信中說了幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結(jié)合訓(xùn)練重點，掌握文章的主次，這樣的預(yù)習(xí)要求

好的學(xué)生能“吃得飽”基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”，隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成預(yù)習(xí)要求。

高年級學(xué)生的獨立意識逐步增強，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)一直是老師的布置的，學(xué)生沒有自主選擇，自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會削弱他們的預(yù)習(xí)積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動腦的學(xué)生更是如何。有針對性引導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，一定會激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，如重視預(yù)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生自由選擇富有挑戰(zhàn)性的問題。讓學(xué)生以自主組合的方法，把握老師教的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響，互相啟發(fā)，互相促進，靠合作形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。促使每一層次的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。

三、合理安排預(yù)習(xí)時間，提高有效預(yù)習(xí)的效果

合理安排預(yù)習(xí)時間，也是提高有效預(yù)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)，平時我安排了短頻的預(yù)習(xí)時間即從每天的晨讀課擠出十分鐘讓學(xué)生初讀新課文；短短的十分鐘難于收到預(yù)習(xí)成效，所以下午的自習(xí)課，再讓出十分鐘，讓學(xué)生整理他們對新課文的疑問，困惑和收獲；在基礎(chǔ)上，

讓學(xué)生晚上再利用十至十五分鐘的時間，借用工具書等來自行解決問題。這樣的時間安排，看似支籬破碎，但卻較好地緩解和解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)的情緒，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了主動的愉悅心理，從而主動地去預(yù)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)的有效率。

四、反饋時間及時化，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性

對于新課的課前預(yù)習(xí)老師一定要進行及時的評價反饋，不能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，成為一紙空文，每個人其實都有惰性，小學(xué)生年紀小，更是如何，如果老師一此兩次三次地不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成果得不到老師的認可，他們就會失去預(yù)習(xí)的熱情，教師應(yīng)使用多元化的評價方式，給予學(xué)生足夠的信心。預(yù)習(xí)反饋的目的在于教師全面了解學(xué)生的自學(xué)過程，在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺的同時，更加有效地改進教師的教學(xué)。通?？墒褂脦熒涣鳌⑸涣?、教師抽查等方式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查反饋。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對性的檢查和評價，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能逐步形式，大大提高了他們的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強了課堂教學(xué)的有效性。