“三維聯(lián)動,即時正向強化”在生物教學中的應用與反思

趙旭

[摘要]由于新課標的要求，新的課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺；是現(xiàn)代的課堂。

普高學苗質(zhì)量不是很好，相當一些普高學生由于學習跟不上而導致失去學習興趣甚至厭學。如何激發(fā)學生學習興趣，克服厭學情緒，就成為了普高學校必須面對和亟待解決的問題。徐廣德校長經(jīng)過深入的調(diào)查研究和較長時間思考論證，期間又幾經(jīng)修改、完善，最終明確提出了“三維聯(lián)動，即時正向強化”的教改實驗方案。通過在生物課堂的實施，在教學上取得了一定的成效。

[關(guān)鍵詞]生物 普高 三維聯(lián)動，即時正向強化

“三維聯(lián)動，即時正向強化”教改實驗方案，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以解決普高學生由學習困難從而導致厭學的突出問題為目的，以斯金納“即時強化”學習理論為科學依據(jù)，把電子游戲的積分——升級等獎賞方法引入課堂教學，從而使學生積極主動地自主學習、深入探究?！叭S聯(lián)動”，即師與生、生與生、組與組之間的有機互動，著眼于學生的自主學習、相互探究；“即時”即強調(diào)不拖延；“正向”即強調(diào)通過正面的獎賞來激發(fā)學生的學習興趣；“強化”即要通過有意識地多次反復強調(diào)，以加深記憶。

為貫徹實施此方案，徐校長首先親自撰文，分析普高學生現(xiàn)狀及厭學原因，介紹斯金納“即時強化”的學習理論及在教學中應用。最重要的就是即時強化，如果在學習過程中不斷得到獎賞，不但當時學習的興趣高，久而久之也會上癮，愛上這項學習。

一、生物教學

我所任課班級處于普高偏后的班級，學生思維和習慣都有很大的可塑性。本班的班主任將班級分為8組，組員座位靠近，每組下設組長及各科科代表共7人。

1、課前展示

由于目前學生的語言組織和表達能力得不到很好的訓練，在很多人在場的時候緊張、語無倫次的情況時有發(fā)生。為了鍛煉學生的語言組織和表達能力。我校在上課后給予學生10分鐘的自我展示的時間。每天一個小組，8組輪流展示。

以下以生物課為例：

（1） 課前準備

（1）8個組每組排1名代表用幾句話列舉一個生物小常識；

（2）每天輪到哪組展示，哪組準備8道填空必答題（每組答1道），4道簡答（為搶答）。出題范圍上節(jié)課老師上課講解的知識點。

（3）生物老師準備每組必答題的答題人員名單，給主持人，寫官職不寫名字，

（2）課前展示過程（12分鐘左右）

（1）每組派1名主持人，1名記分員上講臺。

（2）主持人作簡短的自我介紹（1分鐘）。

（3）1-8組，每組學生用簡短的語言介紹生物小常識。（記分員每組加1分，劃“正”下同）

（4）必答題部分：主持人先讀第一題，然后點名1組XX科代表回答，答對記分員給本組加2分。答錯有一次機會同組補充，補充正確加1分。補充錯誤，可其他7組搶答，答對的組加1分。以此類推，到8道題結(jié)束。

（5）搶答題部分：每組派1名搶答員搶答，答對得3分，答錯其他7組重新?lián)尨?2分。

（6）主持人謝幕詞。

（7）生物老師總結(jié)主持人的表現(xiàn)并給主持人加分，以及命題的質(zhì)量并強調(diào)重點，最重要的是解決剛才出現(xiàn)的知識點的錯誤問題。

（3）反思

由于實行了一段時間，反復操作，發(fā)現(xiàn)了很多課前展示的不足之處，也更改了很多，在不斷改進的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多可操作的地方，供大家分享：

（1）點名：要故意設置2-3個人跟前一天的重復，要讓每個人有答題的準備。并且還要照顧所有人，最好不要出現(xiàn)好幾周都沒叫過哪個學生的情況發(fā)生。

（2）由于普高的學生比較活躍，在學生主持的時候，往往會出現(xiàn)紀律問題，這個時候老師一定要幫助主持人控制場面。

（3）老師總結(jié)，給予主持人充分肯定，能增強學生信心。一定要把題總結(jié)下，這也是為什么要學生選題的一個目的，鍛煉學生的歸納總結(jié)和把握重難點的能力，并且也能發(fā)現(xiàn)老師在教學中有什么疏漏和不足之處。

2、課堂提問

在課堂教學過重中，加入課堂的有效提問，并即時給小組加分。什么叫有效提問，就是在恰當時間、提問恰當人物、并酌情掌控難度。比如，有學生發(fā)困，你可以讓他幫忙朗讀教材的生物歷史事件等，注意不要朗讀知識點部分，讀不明白的話不會緩解困意；在潛能生集中精神的時候，適當提問他你剛剛說的內(nèi)容，他會發(fā)現(xiàn)認真聽講就能回答出來老師的問題……

3、課后作業(yè)

潛能生作業(yè)問題一直是一個讓老師頭疼的事，不能因為一個學生而改變作業(yè)的加分機制，要讓所有的學生都能得到加分，并且只要你認真作，你的分值不會比別人低。這樣就能讓更多的人參與進來。

課后作業(yè)的問題我用了3個階段去讓大家都參與進來：

第一個階段（1個月左右）。在剛開始實施“三維聯(lián)動，即時正向強化”的時候為了讓大家都參與進來，布置作業(yè)的時候我布置2種作業(yè)，作業(yè)量不大，憑自己的能力選擇一種就可以。第一種，練習冊上的練習題，下堂課提問加分。（為課后輔導加分作鋪墊）第二種，我留練習冊的題，可以不做，但是將題在練習本上抄一遍，字跡清晰就行。上面兩種完成任意一種就給每人次給本組加2分，第二種情況如果字跡工整另加2分（刺激潛能生）。

第二個階段（2個月）。我為潛能生有制定了一個專門加分的政策，并征得了其他學生的同意，讓他們幾個每天就弄明白我指定的兩道題（不能用難題）。弄明白得8分，讓他們感覺跟上大家的步伐不是很困難。講題的權(quán)利下放給每組的好學生，讓他們（每周換一個人，自己報名爭取，利益均沾）輔導差學生，并且講明白每人2分。

第三個階段，當后面的幾個人跟上之后，減少他們的問題分值，征得他們同意，讓他們跟前面的一部分同學一樣每天還是會兩道題就可以，這個時候也不用我講題了，基本好學生為了得分就主動給他們講。偶爾也出現(xiàn)了潛能生相互講題的情況，也不能吝惜加分。

4、課后輔導

不是主動給學生輔導，而是鼓勵學生來找我問題。每道題看難度、看問題人的學習情況酌情給1-3分不等。學生之間相互探討或者講題，來我這里蓋章，每題每人次加2分。（目前尺度還是由我把握，等過半年學生習慣之后，可下放到每組的生物科代表，負責學生之間問題的加分）

三、課后反思

從實施“三維聯(lián)動，即時正向強化”這4個月以來，就我生物課而言，學生不論上課還是課下，較以往有了長足的進步，成績也有些許提升。積極主動問題，待人接物有禮貌，都是“三維聯(lián)動，即時正向強化”這個教學模式所起到的作用。但是我在運用和把握上也有喝多不足之處，還在不斷的摸索改進之中。希望在不久的將來能充分發(fā)揮出“三維聯(lián)動，即時正向強化”正能量，將我們普高的教育教學提高一個檔次。