小學(xué)生語文素質(zhì)的綜合評價之策略

亢秀芳

小學(xué)的語文素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育。這一階段，除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成的重要階段。學(xué)生素質(zhì)綜合評價則是促成養(yǎng)成教育的重要環(huán)節(jié)。在具體的語文教學(xué)評價過程中注意將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與養(yǎng)成教育結(jié)合，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

一、注重課堂評價

現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：有效的課堂其實(shí)是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。因此，在語文課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能，促進(jìn)學(xué)生提高。

課堂教學(xué)中，教師激勵性的評價確實(shí)能能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但我們不能忘記我們教的學(xué)生是一個個鮮活的、有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學(xué)生個體的自我評價。

例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，我讓學(xué)生談一談少年閏土給你留下了怎樣的印象。學(xué)生們紛紛發(fā)言，對于閏土這樣一個鮮活的少年，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同？因此，對于孩子們的發(fā)言我沒有做任何評價，而是放手交給了學(xué)生，有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們熱情空前高漲。學(xué)生互評的過程中，閏土一個個性格特點(diǎn)被找到了，閏土來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文“解決”了。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。而且在學(xué)生的互評中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。我們應(yīng)該讓孩子們在自己的世界里，自由地、盡情地發(fā)表言論，互相指出對方的不足，互相看到對方的優(yōu)點(diǎn)。這樣，在互相評價中，他們會共同進(jìn)步。

此外，在語文課本中有許多可以讓學(xué)生自由解答的問題。如：“學(xué)習(xí)這節(jié)課你有哪些收獲?”教師在評價學(xué)生回答時，不能僅僅局限于對思維有深度的回答進(jìn)行充分的肯定，更應(yīng)用適當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)量較高的思考，通過自評和互評以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生自己及時反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚(yáng)。

二、強(qiáng)調(diào)作業(yè)評價

語文作業(yè)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價，采用動態(tài)、靈活的評價方式。這一點(diǎn)首先要體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以設(shè)計(jì)集開放性、創(chuàng)新性、趣問性、分層性于一體的作業(yè)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學(xué)生、家長都成為了作業(yè)評價的主體。既有教師、家長對學(xué)生的評價，也有學(xué)生問的互相評價，還有學(xué)生的自我評價，使學(xué)生們也有了主動權(quán)，讓每位學(xué)生都能從評價中獲得激勵。

教師及家長對學(xué)生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗(yàn)，促進(jìn)知識的內(nèi)化和升華。所以，我更注重對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)性的評價，利用評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；并聯(lián)合家長力量，讓學(xué)生體會來自作業(yè)中的親情動力，讓他們不斷完善自己，形成良好習(xí)慣。

與教師評價相呼應(yīng)的是伙伴間的互相評價和學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的自我評價。同伴互評能促使學(xué)生主動加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，加深理解。所以，在檢查作業(yè)時，我注重為學(xué)生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。例如：我經(jīng)常讓學(xué)生互相評價作文，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標(biāo)出寫得不夠好的地方，提出修改意見。這種評價更具有客觀性、真實(shí)性。在自我反思中，學(xué)生的自我評價成績是客觀的、有著積極意義的。在自我評價中，我們找不到以往學(xué)生因成績不好而悲觀失望的眼神，看到的只有學(xué)生樂觀進(jìn)取的目光。

綜合素質(zhì)評價是教育過程中一個不可或缺的重要階段。它猶如一根杠桿引導(dǎo)著教育的趨向，調(diào)節(jié)著教師的教學(xué)行為，改變著課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正、科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。