淺議加強(qiáng)寫前指導(dǎo)能激發(fā)寫作熱情

侯蘭芬

[摘 要]眾所周知，材料是構(gòu)成文章的重要因素，任何文章都由一定的材料加工提煉而成，它既是文章中心思想形成的基礎(chǔ)，又是表現(xiàn)中心思想的支柱。沒有詳實(shí)的材料，就會(huì)空話連篇，言之無物，文章自然就會(huì)失去感染力。

[關(guān)鍵詞]寫前指導(dǎo) 寫作熱情 材料

學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，它是人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的一種現(xiàn)象，在生活中隨時(shí)隨地都要運(yùn)用到語文知識(shí)。如今，我們?cè)缇吞岢刭|(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和提高學(xué)習(xí)能力。而語文能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)最為廣泛的話題，在小學(xué)中，認(rèn)字、寫字能力;用詞造句能力;語言組織、口頭表達(dá)能力;讀書看報(bào)(閱讀理解能力);作文能力等等這些都可以算是語文能力，而學(xué)生的作文最能體現(xiàn)這種語文能力，即作文是語文綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情也就成了作文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)了，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)作的熱情和欲望時(shí)，他們才能充分運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而更好地發(fā)揮出自己的語文能力。

如何加強(qiáng)寫前指導(dǎo)，為學(xué)生寫作排憂解難，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而變老師“要我寫”為“我要寫”，本人曾做過一些探索。

學(xué)生不知寫什么，感到無事可寫，無話可說，即使是空話、假話連篇，無病呻吟。我曾查看過很多來自農(nóng)場(chǎng)中學(xué)生的作文。在看的過程中，首先令我欣喜的是，學(xué)生作文中所寫的是農(nóng)場(chǎng)里他們的真實(shí)生活，如大人們的日出而作，日落而歸，插秧種菜，養(yǎng)豬放鴨等，但令人感到非常失望的是，他們作文中所涉及到的事物的面太窄，寫來寫去，還是為應(yīng)付而“硬寫”出來的。如相當(dāng)一部分是寫星期天回家，幫家里割馬草、喂雞、喂豬、放鴨子。這樣的內(nèi)容，寫一次兩次倒也無可非議，但遺憾的是，為數(shù)不少的學(xué)生這次是寫喂豬、割馬草，而下次又是割馬草、喂豬。翻來覆去，他們寫的，成了割馬草的平方、喂豬的立方。這分明是收集材料的問題。農(nóng)場(chǎng)生活豐富多彩，田園風(fēng)光秀麗，春耕、夏鋤、秋收，家事繁多，盡可作為素材通過分析、整理、提煉之后在作文中反映。然而就是在這樣的環(huán)境中土生土長的學(xué)生，作文時(shí)竟無事可寫，無話可說。問題反映在學(xué)生上，根源都要?dú)w咎于教師的指導(dǎo)無方。

眾所周知，材料是構(gòu)成文章的重要因素，任何文章都由一定的材料加工提煉而成，它既是文章中心思想形成的基礎(chǔ)，又是表現(xiàn)中心思想的支柱。沒有詳實(shí)的材料，就會(huì)空話連篇，言之無物，文章自然就會(huì)失去感染力。學(xué)生收集材料的問題，關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)要有的放矢，既要有明確的目標(biāo)，又要有具體的要求和安排。比如要作寫景文章，老師可事先命好作文題，在帶學(xué)生去觀察、體驗(yàn)之前提出相應(yīng)的要求，諸如怎樣選取觀察點(diǎn)、觀察角度，怎樣抓住景物的特征等等。只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，不愁學(xué)生無話可說，無事可寫。誠然，不可能每次作文都能去觀察、體驗(yàn)一番，這就需要教師根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃，平時(shí)就應(yīng)該要求學(xué)生注重對(duì)事物、景物的觀察了解，養(yǎng)成有意識(shí)地收集材料的好習(xí)慣，到作文時(shí)就可信手拈來。

學(xué)生掌握了寫作材料，“言之有物”，寫什么已不是問題，但要使文章寫得好一些，達(dá)到作文教學(xué)的要求，老師還得一鼓作氣，指導(dǎo)學(xué)生如何寫。傳統(tǒng)作文教學(xué)的內(nèi)容:命題、立意、選材、布局謀篇等環(huán)節(jié)當(dāng)然不可不講，但老師的主要精力宜放在指導(dǎo)學(xué)生行文的思路上。因?yàn)檫@思路就是學(xué)生在寫作中對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、理解、認(rèn)識(shí)過程的反映，是他們把所寫的事物的印象、看法、態(tài)度或感情理出個(gè)頭緒的框架。例如我指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《春游》作文時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)在行文中的思路問題:思路就如同參觀的游路，這篇文章的行文，就以游路為序，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用在語文課中學(xué)到的“移步換景法”，到一個(gè)景點(diǎn)，就要扣住這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)來描寫，重點(diǎn)景點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)刻畫、詳寫，集中筆墨，盡可能將其突出。而對(duì)于一般景點(diǎn)則宜略寫，一帶而過。因?yàn)橐蟮镁唧w，學(xué)生的敘寫既表現(xiàn)出了整個(gè)過程，同時(shí)又根據(jù)他們的觀察點(diǎn)、觀察角度的不同，從各個(gè)側(cè)面詳略分明地刻畫出了各個(gè)景點(diǎn)的特征。言之有序，思路清晰，這應(yīng)該是一篇好文章的先決條件。為解決好怎樣寫的問題，教師將主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生解決行文思路問題上是值得的。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅解決了寫什么的問題，還進(jìn)一步懂得了怎樣寫。隨著老師的指導(dǎo)，學(xué)生寫作的興趣隨著作文的次數(shù)一次比一次濃厚，他們寫作的積極性也會(huì)逐步調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)還要進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情。我的感受和做法是:除對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行常規(guī)的批改和評(píng)語外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行更切實(shí)、更有效、看得見、摸得著的指導(dǎo)——寫“下水作文”。俗話說:“言教不如身教”，教師寫“下水作文”，本身就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。學(xué)生的作文，也有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師先做個(gè)示范，讓他們模仿著做，就像教幼兒學(xué)步，先扶著他們走，這又何嘗不可?如果老師光講不寫，這就無異于體育教師，只會(huì)站在場(chǎng)外評(píng)頭論足，指手畫腳，而不會(huì)做示范動(dòng)作。這首先在感情上與學(xué)生有隔膜，學(xué)生有反感情緒，指導(dǎo)的效果就要大打折扣。相反老師“下水”，親自給學(xué)生做示范，就能在心理上接近學(xué)生，甚至與學(xué)生心心相印，其指導(dǎo)就更有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和啟發(fā)性，就可以收到事半功倍的效果。

作文教學(xué)的整個(gè)過程，自始至終都應(yīng)抓緊指導(dǎo)，這是必然的。但相比較而言，學(xué)生寫前的指導(dǎo)更為重要。教師針對(duì)學(xué)生寫作的困難，為他們解決了寫什么、怎樣寫的問題，而且能以身作則，為學(xué)生做出示范，長此以往，就不必愁學(xué)生作文沒有積極性，一旦激起學(xué)生寫作的熱情，“要我寫”的問題也就不復(fù)存在了。

總而言之，語文教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的語文能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，葉老對(duì)語文作過這樣的概述:‘語就是口語，‘文就是書面文，合稱語文?？梢姟皶嫖摹薄磳懽魑氖侵陵P(guān)重要的。所以加強(qiáng)寫前指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的一條捷徑。語文教學(xué)改革是多方面的，如何面對(duì)新時(shí)期對(duì)語文教學(xué)提出的要求，如何開展素質(zhì)教育，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題，還有待我們不斷去探索和開拓。