歷史教學中的合作學習初探

余紅龍

在歷史教學活動中，學習策略是多種多樣的。合作學習的方法作為一種在實踐中被普遍認可并行之有效的教學策略，有其存在的合理性與科學性。歷史教師如何在教學中成功地貫徹合作學習，將素質(zhì)教育目標真正落實在實處呢？筆者認為應該從下面幾方面入手：

一、 目標合作學習

教師首先要讓學生明白小組合作學習的必要性，對自身進步，對班級進步的重要性、迫切性的認識，樹立起正確的團體合作觀，并制定適合的歷史學習目標。教學目標支配、調(diào)節(jié)、控制并整修著整個歷史教學過程，合作學習目標的確定是實現(xiàn)歷史合作學習的首要操作因子，設置學習目標不但要遵循“下保底（達歷史課程標準基本要求）上不封頂（可超課程標準要求學習）”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)）相適應。在教學目標要求上要明確、具體化，（即應讓學生知道學什么、怎么學、學到什么程度），目標難易跨度要小，層次遞進要平緩，達標期限要留有余地，使“指令性目標”與“指導性目標”相結(jié)合，老師的給予與“學生量力自選”相統(tǒng)一的運行機制，最終完成學習任務。

比如，在高三歷史熱點研究課《當今世界恐怖主義問題》時，在合作研究目標方面，可以進行這樣的處理，由淺入深，由表及里。

（1）通過查閱、閱讀、歸納有關資料，培養(yǎng)學生檢索資料，處理信息的能力；

（2）通過網(wǎng)絡查詢，制作軟件，培養(yǎng)學生實際操作電腦的能力；

（3）通過撰寫、報告課題研究成果，培養(yǎng)學生口頭表達與寫作的能力；

（4）通過培養(yǎng)學生貫通并綜合運用多學科的知識和基本觀點的多維觀察，分析重大現(xiàn)實問題的歷史創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)；

（5）互幫互助，增強集體凝聚力，樹立集體榮譽感；

（6）培養(yǎng)學生反對恐怖，熱愛和平，關懷人類命運的人文素養(yǎng)；

二、課堂合作互動

歷史教師應著力培養(yǎng)學生在課堂上互助合作的技能，如學會傾聽他人的見解，學會不中途打斷發(fā)言，學會敢于表達自己的見解，從歷史課堂討論中捕捉有用信息等等。并做好角色配置，安排好學生座位，如同質(zhì)橫排（同一歷史層次坐在一橫排隊），同質(zhì)縱排（同一層次學生坐在一縱排），異質(zhì)穿插排（同桌兩個學生層次不同），四方聯(lián)合排（前后兩桌4人分排），自由組排等。最后是教師盡可能多地為學生的提供互動互助合作的機會，拓寬互動互助的領域，如自學互動、交流互動、練習互動、演示互動、矯正互動、面授互動、考核互動、評價互動等，實施時，教師要挖掘每個“角色”的潛力，充分發(fā)揮不同層次學生在互動合作學習中應發(fā)揮的作用。通過這種歷史課堂互助互動的合作學習，不僅能圓滿完成教學任務，而且激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，也使教師情緒飽滿、思維活躍，享受育人的樂趣，真正做到教學相長。

三、課堂合作辯論

這是在課堂教學中經(jīng)常使用的一種方法。在這里，教師必須精心設計所討論的歷史題目，給予靈活恰當?shù)挠懻撘龑В笠鞔_的歸納總結(jié)，充分的辯論時間以及采取不拘一格的輔助手段，比如設計這樣一道題目：重農(nóng)抑商政策貫穿于封建社會的始終，重農(nóng)抑商政策對歷史發(fā)展的作用史學界有不同的看法。第一種觀點認為積極作用是主要的；第二種觀點認為消極作用是主要的；第三種觀點認為應該分階段來分析重農(nóng)抑商政策的歷史作用。你同意哪種觀點？請闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班同學分成三個方面，人人可以充當辯手為自己的觀點辯護，教師擔任記錄員，同學們的座位可坐成馬蹄形，便于面對面展開辯論。

通過以上例子，可以看出，通過小組合作辯論，不僅強化了歷史基礎知識，掌握了教材的內(nèi)涵，同時激活學生們的聯(lián)想思維、拓展思維、推理思維，并顯示了敢于向傳統(tǒng)歷史觀點挑戰(zhàn)的勇氣，不僅使學生們的歷史創(chuàng)新能力得到了較好的提高，而且還鍛煉處理了人際關系的能力，以及團隊合作的競爭意識，當然，教師在設題、引導、概括時都要注意學生思維的最近發(fā)展區(qū)，使多數(shù)學生能夠在辯論中得到成功的喜悅和獲取真理的滿足。

四、合作激勵學習

在此方法中，可以把學生分成4人學習小組，要求成員在歷史成績、性別、愛好等主面具有異質(zhì)性，教學程序是先由教師授課如對《中國古代史》的復習中，教師列舉復習專題：

（1）專制主義中央集權(quán)制度

（2）古代重要的政治制度

（3）古代著名的改革

（4）封建社會的盛世局面

（5）封建國家的分裂和統(tǒng)一

（6）著名君主政績

6個專題為一單元，然后讓學生到他們各自的合作小組中進行系統(tǒng)分析，整理并吸收為自己的東西，使所有學生掌握其所教內(nèi)容，最后所有學生就所學內(nèi)容參加教師精心設計的小測驗。此時，不允許他們互相幫助，學生的歷史測驗得分必須用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學生們達到并超過他們自己先前成績的程度來記分，（比如某同學以往測驗平均分為75分，這次測驗得85分，超過上次10分作為該生的真正所得分）。然后將小組成員的分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)。不過，一學期次數(shù)須加以控制，但教師應對每次測驗進行精批、面批；并對有進步的學生大加表揚。這種方法，避免了單純靠考試成績來評價個人在歷史小組內(nèi)貢獻的大小，打破了由優(yōu)秀生包攬一切的局面，鼓舞了學習困難者繼續(xù)探究的信心，使他們也嘗到了成功的喜悅，同時客觀上也提高了整個合作小組的素質(zhì)。

5、整體合作評價

關注學生體驗，將教師評價、學生自評、學生互評和家長評價有機結(jié)合起來。譬如，在學生合作互評方面，可以這樣設計些項目：“你參與歷史課堂討論的次數(shù)及內(nèi)容”、“你在合作小組學習中收集了哪些與課本相關的信息”、“你認為合作小組組員哪些在某次歷史活動中表現(xiàn)出色”等等，即對合作活動的評價不僅應包括對合作結(jié)果的評價，更應對合作過程進行評價。這些評價項目由學生自己操作，可以直抒胸臆，并且在整個高中歷史學業(yè)評價中都將占有一定比重。教師可以根據(jù)合作規(guī)則列出自評、互評的表格，提供一定的時間，引導他們在自評中不斷提高合作意識，增強合作技能。這種“多元化”的評價格局對學生的發(fā)展可以產(chǎn)生導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

除了合作評價外，還應該收集平時小組活動的作品（包括歷史小論文、歷史調(diào)查報告）等進行評價，當然還包括考試，不過設計的題目將更有開放性和科學性，如有人說“曹操是亂世之奸雄”，還有人說“曹操是治世之能臣”，你怎樣認為？為什么？這種題型將更有利于學生主體地位的發(fā)揮，增強歷史課的親和力和凝聚力，考試在整個評價體系中大約只占60%。這樣，教師不再是唯一的權(quán)威評價主體，學生自我評價及合作評價終于走上前臺。

總之，當代的歷史教師應該以“博、大、精、深”作為提高自己素質(zhì)的奮斗目標，成為既專亦博、主專輔博，專博相濟、博學多能的“通才”。其重要性，被馬卡連柯一語道破：“學生可能原諒教師的嚴厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們不學無術(shù)”。