淺談中年級閱讀教學(xué)在實(shí)際中的運(yùn)用

扎西拉姆

小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了近2000個常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的感受理解、和評價的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力。應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，在中年級閱讀教學(xué)中如何及時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能讓中年級學(xué)生真正在自主的狀態(tài)下學(xué)習(xí)呢？在實(shí)踐中，我作了如何的探究。

一、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

許多課文的課題極易引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出自己想知道的問題，然后圍繞學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究，這樣學(xué)生既樂于參與，又能較好地把握課文的主要內(nèi)容，何樂而不為呢？如在教學(xué)語文三年級的課文《放飛蜻蜓》時，教師板書課題：21、放飛蜻蜓。學(xué)生齊讀課題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想知道的問題：是誰放飛蜻蜓？他們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓呢？……之后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文探究問題。

二、在動手畫、動口讀中，引導(dǎo)學(xué)生評詞析句

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透?！比缭诮虒W(xué)小學(xué)語文三年級《廬山的云霧》：為了展現(xiàn)云霧姿態(tài)，光憑教師的講解和觀察書中的圖片，是難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教師可以借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，引導(dǎo)讓學(xué)生用筆來“說話”。這下子，學(xué)生們的思維就變得活躍起來了，個個都在認(rèn)真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思。通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象必須合理。

三、抓住理解的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

中年級閱讀教學(xué)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文中少量重點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學(xué)語文三年級《心中那盞燈》時，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，我抓住“為什么說父親做的冰燈是一盞最美的燈？”這一重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和探究，讓學(xué)生抓住課文中描寫父親為“我”做冰燈的言行的語句來品讀思考，給學(xué)生比軟充足的時間圈畫批注，然后分四人小組交流個人的感受，體驗(yàn)和見解。學(xué)生經(jīng)過自讀自悟，領(lǐng)悟到了父親做的冰燈是一盞最美的燈，不是美在外形，而是美在它所體現(xiàn)的純潔無瑕的父子真情。這種學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學(xué)習(xí)，才算真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

四、抓住理解的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，再進(jìn)行自主閱讀探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開討論和交流，并發(fā)表獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。這個要求突出強(qiáng)調(diào)了閱讀中獨(dú)立思考的重要性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。 閱讀活動的最高境界就是讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維。作為教師——閱讀引導(dǎo)者，需設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思，產(chǎn)生疑問。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主解答。堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸學(xué)會提問題，學(xué)會自主探究。在中年級閱讀教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解難。例如在教學(xué)語文三年級課文《飛吧，海鷗》，在學(xué)到“我”勸友人把小海鷗留在籠子里，一方面是想讓小海鷗免受危險(xiǎn)的威脅，一方面是想讓友人免去一分對小海鷗的惦念?？捎讶藚s平靜地回答“它屬于大海！”引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提出疑問：友人為什么不把海鷗養(yǎng)起來，而是說：“它屬于大海！”呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主閱讀，聯(lián)系上文去思考，再通過四人小組交流討論，感悟到友人和小海鷗的友情并不是想把它據(jù)為已有，這不僅說明友人對動物的關(guān)愛，還說明了友人認(rèn)為自然界的動物都應(yīng)該屬于大自然，人類不應(yīng)該以自己的行為對它們進(jìn)行干擾。由此可見，通過對課文難點(diǎn)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在釋疑的過程中理解、感悟語言及內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、抓住課文的精華，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟讀寫規(guī)律

葉圣陶先生認(rèn)為讀書最要緊的事情，就是要把書中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，隨時能夠“轉(zhuǎn)化”，那才做到了“開卷有益”的極致，課文中的經(jīng)驗(yàn)，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規(guī)律。當(dāng)然這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在在自主閱讀的過程中自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以引導(dǎo)學(xué)生增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言文字的精妙；教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生疏理作者的寫作意圖和思路，讓他們領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點(diǎn)。例如教學(xué)三年級《翠鳥》一文，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作方法時，我首先讓學(xué)生自讀課文，找出描寫翠鳥外形特點(diǎn)的片段（翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪了緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾。繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一對透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長嘴。）進(jìn)行品讀，想象——從這些描寫翠鳥外形特點(diǎn)的語句，你可以想象到這是一只什么樣的翠鳥？（美麗、可愛）其次是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過刪字詞，（翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪了抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛橄欖色。背上的羽毛淺綠色。腹部的羽毛赤褐色。它小巧玲瓏，眼睛下面長著一張又尖又長的嘴。）并進(jìn)行與原文比較，揣摩賞析，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點(diǎn)——運(yùn)用打比方的修辭手法，把翠鳥寫活了。課后引導(dǎo)學(xué)生仿照作者表達(dá)方法寫一寫自己喜歡的小動物。再如教學(xué)三年級《鳥兒的偵察報(bào)告》一文，在學(xué)習(xí)完鳥兒的兩個偵察報(bào)告后可以歸納它們相同的表達(dá)方式：先講信息鳥飛到某一個地方，再講信息鳥發(fā)現(xiàn)自己的伙伴（燕子、海鷗）遭到迫害，最后講述伙伴們遭到迫害的原因（環(huán)境污染所造成）。在領(lǐng)悟了這個規(guī)律后，學(xué)生就能讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用了，借助課內(nèi)外知識，進(jìn)行大膽想象，仿照這樣的方法試著也寫一份偵察報(bào)告。這樣的教學(xué)過程就是學(xué)生“自主閱讀感悟”的過程，規(guī)律是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，有利于學(xué)生在課內(nèi)吸取“精華”，在課外實(shí)踐中運(yùn)用“精華”。

六、引導(dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠學(xué)好教材的幾篇課文當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而應(yīng)該重視課外的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。所以,語文教師就要當(dāng)好“引路人”的角色。眾所周知，文學(xué)名著是人類文明的寶貴財(cái)富，是經(jīng)過歷史沉淀的對人類精神文化影響較大的世界經(jīng)典，它們故事性強(qiáng)，情節(jié)吸引人，能給人許多啟迪，增長人的知識。但是，在學(xué)生沒有產(chǎn)生興趣的情況下，想讓他們主動積極地去閱讀是不可能的。所以，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在平時的課堂教學(xué)中，我會把名著閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀的不滿足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望。例如在教學(xué)冰心的《吹泡泡》時，就遷移閱讀了冰心的另外一篇作品《寄小讀者》。又如：為了推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，先向?qū)W生介紹其中一些精彩的故事以及歷來人們對此書的極高評價，學(xué)生聽得蠢蠢欲動，漸漸感到書中的故事很精彩，內(nèi)容很豐富，讀后會有很大的收益，從而產(chǎn)生了閱讀的欲望，文學(xué)精品的感染力是巨大的，多引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，使學(xué)生感受到讀書的樂趣，從而把閱讀當(dāng)成自己的需求，這才是語文教學(xué)的目的。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師之間的文本對話過程”，是“學(xué)生的個性化行為”。因此，要注重營造有利于學(xué)生個性化閱讀的氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個性，放飛學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，才能養(yǎng)成學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。