如何做好小學(xué)班主任工作

吳芳

班主任工作是在人的心靈上耕耘的工作。心靈是一個(gè)生命場(chǎng)，心心交融，彼此走進(jìn)；心心相背，彼此陌生。作為班主任，需要用心耕耘，以細(xì)為精，以真為貴，以誠為美，不斷地從學(xué)生心靈需求出發(fā)，用“心”的智慧去洞察學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生心靈，融入學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生心靈，為學(xué)生在自主和成長(zhǎng)中勾畫一片斑斕的芳草地。

一、用“細(xì)心”了解學(xué)生用“愛心”感化學(xué)生

班主任工作是一項(xiàng)繁瑣而細(xì)致的工作。由于學(xué)生來自不同的家庭，其成長(zhǎng)和生活環(huán)境不同，性格、愛好、特長(zhǎng)各有千秋，要想把他們組成一個(gè)講文明、講禮貌、守紀(jì)律、積極上進(jìn)的班集體，就需要班主任做大量而細(xì)致的工作。作為班主任，首先應(yīng)走近學(xué)生，觀察學(xué)生。學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，都要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的情感變化，切不可在他們敏感、微妙內(nèi)心活動(dòng)面前表現(xiàn)得粗心大意，麻木不仁。有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)從學(xué)生坐立不安的扭動(dòng)中，看出他要急于上廁所；從他喜形于色的扭動(dòng)中，知道他手中有得意的物品在吸引他的注意力。所以，班主任要用一雙敏銳的眼睛去觀察他們，了解每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣、個(gè)性及家庭情況，這樣教育孩子才能做到對(duì)癥下藥，因材施教。班主任的細(xì)心能捕捉到更多教育契機(jī)，生成更多教育資源，如學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要像發(fā)現(xiàn)金子一樣，帶著驚喜去發(fā)現(xiàn)；學(xué)生的頑劣舉動(dòng)，要視之為竹筍出土?xí)r壓著的一塊石頭，小心翼翼地搬掉；學(xué)生的消極情緒，要把它想象為嫩葉失去陽光雨露時(shí)的那種枯萎，用心靈之光照耀它。

愛心是班主任凝聚學(xué)生的法寶。近代教育家夏丐尊說：“教育沒有愛，就如同池塘里沒有水”。教育改革家李希貴也說：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔愛心，一份寬容，如此而已”。班主任只有滿腔熱情地?zé)釔郯嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生，尊重他們，關(guān)心他們，俯下身子與他們交朋友，把愛的陽光灑進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，才能贏得學(xué)生的愛，學(xué)生才能親近老師，才能心悅誠服地接受老師的教育。每接手一個(gè)新班級(jí)，我總是走到孩子們中間，用母親般慈愛的目光去關(guān)注他們，用柔和的話語與他們親切地交流，用寬大的手掌去撫摸他們的小腦瓜。學(xué)生有了進(jìn)步，我會(huì)及時(shí)地表揚(yáng)他們；學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)用豁達(dá)的胸懷去包容他們；學(xué)生病了，我會(huì)上門問寒問暖；學(xué)生落下功課，我會(huì)犧牲休息時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)生家庭困難，我會(huì)慷慨解囊。我用自己的一言一行，一舉一動(dòng)向?qū)W生發(fā)出一個(gè)信號(hào)：孩子們，我愛你們。精誠所至，金石為開，一段時(shí)間后，即使班中再淘氣的學(xué)生，也變得乖順起來，我的教育工作也就從這里開始了。

二、用“嚴(yán)格”要求學(xué)生 用“童心”呵護(hù)學(xué)生

對(duì)學(xué)生一腔愛心并不是說可以對(duì)學(xué)生放松要求。有時(shí)婆婆媽媽的教育往往軟弱無力，如此下去，班級(jí)必將成為一盤散沙。在班級(jí)管理中，不妨嚴(yán)一點(diǎn)，即嚴(yán)格要求學(xué)生，這也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。教師的這種“嚴(yán)格”是建立在“愛心”的基礎(chǔ)上的。每學(xué)期初，我都要與孩子們約法三章，制定班規(guī)細(xì)則。班規(guī)細(xì)則從我做起，從每一位班干部做起。我堅(jiān)持一視同仁，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生決不姑息。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人年少時(shí)不曾受到批評(píng)，他在將來的社會(huì)上就無法面對(duì)挫折和失敗。面對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，我會(huì)嚴(yán)格地批評(píng)教育，有時(shí)我罰他們唱一首歌，有時(shí)罰他們做一次值日，有時(shí)罰他們寫一篇文章，有時(shí)罰他們?yōu)榘嗉?jí)做一件好事……這些懲罰都恰如其分，孩子們無不心悅誠服，甘愿受罰。我用這種懲罰啟發(fā)孩子，使孩子們明白：老師的寬容是有原則的，紀(jì)律是誰都不允許違反的。集體中的每一個(gè)人都要自覺遵守紀(jì)律。我們對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格做到了嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情。在我的班級(jí)里，由于紀(jì)律嚴(yán)明，所以班級(jí)中各項(xiàng)工作總是有條不紊，一直走在兄弟班級(jí)的前列。實(shí)踐證明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，就會(huì)把“愛”與“嚴(yán)”真正統(tǒng)一起來。

“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師?！碧K霍姆林斯基曾如是說。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會(huì)理解孩子，尊重孩子，才會(huì)以孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)現(xiàn)孩子，走進(jìn)孩子，融入孩子，悅納孩子，并成功孩子。因?yàn)樾W(xué)生心理、情感有其特殊性，決不能用成人的心理和思維習(xí)慣去理解學(xué)生。如全國優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師曾教過一個(gè)獨(dú)生子班。有一次，班上有一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)比較差的學(xué)生小白主動(dòng)要求留下參加班級(jí)大掃除。掃著，掃著，他突然跑到教室門口嚎啕大哭起來。毛老師一問，才知道因?yàn)樾“讙咂饋淼睦粍e的同學(xué)撮走倒掉了。毛老師馬上意識(shí)到，小白是想用這堆垃圾來證明自己的進(jìn)步，這種心理應(yīng)該得到保護(hù)。于是，毛老師親自陪著小白到垃圾箱前，用一根竹棍細(xì)心地找出了小白的勞動(dòng)成果。小白在旁邊認(rèn)真地看著，終于破涕為笑了。要用“童心”來理解孩子，才能在近乎笑話的事情中體會(huì)出孩子的心理。所以，班主任要懷揣一份純真，用“童心”走進(jìn)童心，投入到學(xué)生的成長(zhǎng)過程中去，走進(jìn)學(xué)生豐富多彩、奧妙無比的生活情感世界里，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生相知相親，打成一片，融為一體，與學(xué)生同甘共苦，與學(xué)生一起體味生命過程中的喜怒哀樂，將坦率、誠信、理解、欣賞、真實(shí)、自然……化為音符，與孩子一起奏出和諧生動(dòng)的樂曲。同時(shí)班主任更多的是要從“童心”角度教育管理學(xué)生。

三、用“耐心”引導(dǎo)學(xué)生用“賞識(shí)”激勵(lì)學(xué)生

教師的耐心是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一道絢麗的陽光。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，塑造靈魂的過程也是培育生命成熟的過程。學(xué)生就好像百花園中的花兒，各有不同的開花期，有些在春光明媚中就開放了，而有些要到寒冬臘月才綻放。但無論何時(shí)開放，它們都擁有同樣的絢麗。這就需要教師做好耐心的花園守望者，用智慧去播種，用耐心去耕耘。有一個(gè)班主任為幫助一個(gè)經(jīng)常偷東西的學(xué)生改掉這個(gè)不良行為，他足足花了兩年時(shí)間，最后是精誠所至，金石為開，孩子徹底克服了這個(gè)缺點(diǎn)。生命的燦爛猶如天然金石，要使這天然金石成為絢麗奪目的精美藝術(shù)品，需要我們?nèi)ゾ牡窨?，需要我們用心去打磨。只要有精誠的耐心，沒有教不好的學(xué)生。

賞識(shí)是學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力。班主任的賞識(shí)，能點(diǎn)燃心燈，照亮了學(xué)生進(jìn)步的征程。班主任的賞識(shí)之燈愈亮，學(xué)生就會(huì)行走得越自信和越寬廣。班主任要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定和賞識(shí)，滿足他們的自尊心和正常的心理需要?？梢哉f他們受到賞識(shí)，得到表揚(yáng)，感到重視，他們就會(huì)感覺是六月天吃冰淇淋一樣舒服。他們生活、學(xué)習(xí)都很有趣，都有勁。班主任要讓自己的每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作都含有賞識(shí)的元素，都具有激勵(lì)的力量。學(xué)生只有在班主任賞識(shí)中，才能一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。如有個(gè)問題學(xué)生，他一聽到表揚(yáng)就洋洋得意，一聽到批評(píng)就灰心喪氣，這可謂“好賴”不吃。有一次，他寫了一份要求當(dāng)小組長(zhǎng)的申請(qǐng)書，班主任為了保護(hù)他的這種上進(jìn)心，特送他一個(gè)日記本，扉頁上寫了幾句贈(zèng)言：“可喜、可賀的進(jìn)步要求！說了就要見行動(dòng)。記?。禾撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。”這個(gè)學(xué)生接到贈(zèng)言后，特別高興。并且給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)把贈(zèng)言講給他聽。就這樣，班主任的一個(gè)本子，幾句贈(zèng)言，或一次拉手，一個(gè)眼神……使這個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟，后來他進(jìn)步很快，終于成為了班上的紀(jì)律委員。日本兒童教育家的一項(xiàng)研究表明：孩子經(jīng)常受到夸獎(jiǎng)與很少受到夸獎(jiǎng)，其成功率比后者大5倍。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，再差的學(xué)生也有其長(zhǎng)處。所以，班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中，給學(xué)生以機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的長(zhǎng)處。